魏冬梅

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)新課程背景下的化學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)課程最重要組成部分之一，初中階段是學(xué)生最早接觸化學(xué)的時(shí)候，化學(xué)用語(yǔ)的的教學(xué)對(duì)于學(xué)生日后的化學(xué)學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。文章就當(dāng)下初中對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;初中;化學(xué)用語(yǔ);教學(xué);探討

長(zhǎng)期以來(lái)，初中化學(xué)教師都非常重視初中化學(xué)相關(guān)用語(yǔ)的知識(shí)教學(xué)，采用分散難點(diǎn)、合理安排、強(qiáng)化記憶、加強(qiáng)練習(xí)等措施開(kāi)展教學(xué)。但是對(duì)于當(dāng)代的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)用語(yǔ)使用不當(dāng)是他們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)考試時(shí)時(shí)常丟分的原因之一，所以化學(xué)教師必需高度重視學(xué)生的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)，不斷改進(jìn)相關(guān)化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)用語(yǔ)，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

一、初中在對(duì)化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有以教材為主

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)初中化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，教師沒(méi)有以教材內(nèi)容為主開(kāi)展教學(xué)，而是一味地將各種需要記憶的資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行記憶完成應(yīng)試教育?；瘜W(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，要求教師能夠合理將各種化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)消化，如果教師不根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有跟上，教師沒(méi)有嚴(yán)格講求知識(shí)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，可能會(huì)使得學(xué)生在之后化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)上理解不全面。比如學(xué)習(xí)“我們周?chē)目諝狻睍r(shí)，教師會(huì)直接涉及并提到直接制取水和氧氣這一部分內(nèi)容，通常這種情況下，教師可能會(huì)直接將制取水、氧氣等化學(xué)物質(zhì)的具體化學(xué)式，例如H2O，告訴每個(gè)學(xué)生，然后讓學(xué)生對(duì)化學(xué)式進(jìn)行直接記憶，而沒(méi)有慢慢進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生能夠明白水、氧氣和我們平時(shí)所呼吸的空氣之間的關(guān)系，但沒(méi)能讓學(xué)生明白這些化學(xué)用語(yǔ)之間的互相關(guān)聯(lián)。

2.教師教學(xué)過(guò)多注重讀寫(xiě)練記

化學(xué)用語(yǔ)內(nèi)同化學(xué)方程式有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是化學(xué)的必要前提，這些內(nèi)容決定了學(xué)生是否可以更好地對(duì)化學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是如果教師在進(jìn)行初中化學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)的記憶和練習(xí)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行歸納性學(xué)習(xí)，則會(huì)使得學(xué)生難以對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)提起興趣，一味地記憶練習(xí)，并不能讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的化學(xué)用語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。

3.忽視化學(xué)用語(yǔ)的內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)

對(duì)于日常的化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)，教師缺乏系統(tǒng)歸總性的整理，使得學(xué)生無(wú)法完整形成系統(tǒng)規(guī)律型化學(xué)知識(shí)。以最基礎(chǔ)內(nèi)容的化合價(jià)來(lái)做個(gè)舉例，教師在開(kāi)始進(jìn)行化學(xué)教授時(shí)的提問(wèn)，會(huì)直接依據(jù)化學(xué)教材內(nèi)容中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，我們都知道H和K的化學(xué)價(jià)都是1，但是學(xué)生不知道為什么是1，由此，教師就需要根據(jù)需要選擇化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行分析，并以此教會(huì)學(xué)生如何推出其他的元素的化學(xué)價(jià)。對(duì)于初中化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)用語(yǔ)之間的關(guān)系開(kāi)展教學(xué)。

二、新課程背景下的化學(xué)教學(xué)策略

1.加強(qiáng)課堂直觀教學(xué)，結(jié)合教材

對(duì)于剛開(kāi)始接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)是進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了化學(xué)用語(yǔ)，才能夠在之后進(jìn)行化學(xué)更深層次的學(xué)習(xí)以及做相應(yīng)的練習(xí)，提高化學(xué)成績(jī)。對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用，只有這樣才是理解了所學(xué)的化學(xué)用語(yǔ)，能夠在進(jìn)行各種練習(xí)時(shí)沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)?；瘜W(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，需要要求學(xué)生讀出其化學(xué)名稱、說(shuō)明其基本含義，還要同時(shí)動(dòng)腦筋聯(lián)想沒(méi)一個(gè)化學(xué)用語(yǔ)在不同情況下的具體應(yīng)用。其次，在化學(xué)練習(xí)的具體呈現(xiàn)表達(dá)方式上，要盡可能地將書(shū)寫(xiě)化學(xué)技能用語(yǔ)練習(xí)置于鮮活的教學(xué)情景中，使學(xué)生書(shū)寫(xiě)閱讀化學(xué)技能用語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)訓(xùn)練與學(xué)生解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題緊密結(jié)合在一起，讓全體學(xué)生在充分感受到使用書(shū)寫(xiě)化學(xué)技能用語(yǔ)的樂(lè)趣同時(shí)，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)化學(xué)技能用語(yǔ)，增加化學(xué)技能知識(shí)訓(xùn)練的教學(xué)有效性。另外，在學(xué)生練習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)形式上，應(yīng)充分注意知識(shí)豐富性，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索打破教學(xué)傳統(tǒng)的知識(shí)束縛，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力。

2.注重循序漸進(jìn)，講究方法

如今的初中化學(xué)課程用語(yǔ)主要形式包括化學(xué)元素和化學(xué)式以及初中化學(xué)方程式，這三種初中化學(xué)課程用語(yǔ)相互存在關(guān)聯(lián)，不可分割，前者必須是后者學(xué)習(xí)的必要理論基礎(chǔ)，后者則要對(duì)于前者進(jìn)行的廣泛應(yīng)用和不斷鞏固，因此，必須根據(jù)每一種初中化學(xué)課程用語(yǔ)的不同特點(diǎn)，有明確目的、有合理計(jì)劃、循序漸進(jìn)地完成不同階段的初中化學(xué)課程用語(yǔ)教學(xué)。如進(jìn)行元素符號(hào)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)在簡(jiǎn)單化學(xué)元素學(xué)習(xí)之后進(jìn)行教學(xué)，首先結(jié)合具體課堂教學(xué)內(nèi)容逐步明確給出簡(jiǎn)單化學(xué)物質(zhì)的元素化學(xué)式，并重點(diǎn)多次強(qiáng)調(diào)要在化學(xué)式中包含有關(guān)化學(xué)元素的名稱和化學(xué)符號(hào)，然后再隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，通過(guò)多次問(wèn)答反復(fù)，使全體學(xué)生在不經(jīng)意間的問(wèn)答中熟悉并完全記住其中有關(guān)化學(xué)元素的名稱和化學(xué)符號(hào)。

（三）重視問(wèn)題歸納以及總結(jié)

化學(xué)專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)由于種類(lèi)數(shù)量多、抽象性強(qiáng)、學(xué)生用語(yǔ)記憶負(fù)擔(dān)重等多種原因，已經(jīng)成為目前初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師在進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，需要高度重視課后歸納與補(bǔ)充學(xué)習(xí)，化學(xué)用語(yǔ)難以直接進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶，教師要通過(guò)科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)容聯(lián)系學(xué)習(xí)，并且將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，例如在每一節(jié)課的最后五分鐘進(jìn)行課堂總結(jié)，然后在下一課前五分鐘又通過(guò)提問(wèn)形式幫助學(xué)生回憶，使得學(xué)生能夠融會(huì)貫通，能夠?qū)W得更輕松。如教師在課前提出“用化學(xué)用語(yǔ)表示微粒或說(shuō)明微粒符號(hào)表示的含義”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題就微粒符號(hào)的學(xué)習(xí)上，帶著問(wèn)題出發(fā)，對(duì)其化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把分子和其他化學(xué)原子的基本反應(yīng)規(guī)律符號(hào)與基本反應(yīng)含義搞混。由此，教師應(yīng)當(dāng)就這一問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)分析，幫助學(xué)生分清楚。

三、結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)撰寫(xiě)既是普通化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的一項(xiàng)重要教學(xué)基本技能，也是掌握化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要基本組成技能部分。在普通初中化學(xué)新教育課程的投入實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師需要按照普通初中化學(xué)用語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)課程用語(yǔ)綜合教學(xué)的深入研究，努力提高新化學(xué)課程實(shí)施背景下普通初中化學(xué)課程用語(yǔ)的綜合教學(xué)質(zhì)量。

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