楊楠楠

摘要：自“雙減”政策提出，要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行“減負(fù)”，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)題目，減少作業(yè)題目數(shù)量，重視作業(yè)題目質(zhì)量，選用不同形式的語文作業(yè)，提升學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“增效”教學(xué)目標(biāo)。本文以初中語文學(xué)科為研究對(duì)象，基于“雙減”要求，分析初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，為提升初中語文教學(xué)質(zhì)量助力。以期為相關(guān)教學(xué)研究人員進(jìn)行教學(xué)改革提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;初中語文;作業(yè)優(yōu)化;設(shè)計(jì)實(shí)施

引言：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)教育提出新的階段性要求，要全面樹立以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?！半p減”政策的落地執(zhí)行，充分體現(xiàn)出當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生主體的重視程度，一切教學(xué)任務(wù)要以學(xué)生本體為中心，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，了解學(xué)生真實(shí)訴求，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。在初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施中，要不斷提升語文作業(yè)的綜合教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。

一、實(shí)施“雙減”政策的必然性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，作業(yè)的主要功能是檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度，作業(yè)多以書面形式為主，作業(yè)題目量較多，作業(yè)壓力較大。隨著學(xué)段升級(jí)，需要完成的作業(yè)量越來越多，課余時(shí)間都用來完成各學(xué)科作業(yè)，并未留出多余的個(gè)人時(shí)間。同時(shí)課外補(bǔ)習(xí)班較多，部分學(xué)生不僅要完成校內(nèi)作業(yè)，也要參加補(bǔ)習(xí)班教學(xué)活動(dòng)，完成補(bǔ)習(xí)班作業(yè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分學(xué)生因課業(yè)壓力較重，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，不認(rèn)真完成作業(yè)，抄作業(yè)、不寫作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度也會(huì)隨之降低，嚴(yán)重影響其聽課效果，缺乏牢固的知識(shí)理解能力，不能完全理解作業(yè)題目，形成不良循環(huán)，非常不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)?；诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)困境，為減輕學(xué)生課業(yè)壓力，緩解學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，推動(dòng)學(xué)生自然成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)，順應(yīng)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)特點(diǎn)，打造快樂教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)新局面，正式“雙減”教育政策，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)策略，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)型，關(guān)注學(xué)生多元化發(fā)展，全方位培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)分層作業(yè)

結(jié)合“雙減政策”要求，設(shè)置初中語文作業(yè)，堅(jiān)持三點(diǎn)原則，分別是“量少”、“題精”、“難度適中”。作業(yè)題目量不宜過多，作業(yè)題目?jī)?nèi)容質(zhì)量高，充分考慮到初中語文教材的人文主題、語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)，突出初中語文作業(yè)題目的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力[1]。作業(yè)題目難度要適中，充分考慮到學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力與接受能力，語文作業(yè)題目難度處于學(xué)生能夠接受的能力范圍內(nèi)，避免學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏難心理，也避免學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生輕視心理，讓學(xué)生正視語文作業(yè)，以端正的態(tài)度完成作業(yè)任務(wù)。為此，優(yōu)化設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力為考量要素，建立學(xué)情分析蛋糕，持續(xù)關(guān)注學(xué)情動(dòng)態(tài)變化，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)應(yīng)學(xué)生分級(jí)情況，設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)題目。將學(xué)生分為A類、B類、C類，按照階梯式排列原則，從上到下依次減輕作業(yè)題目難度。例如在部編版初三年級(jí)第二單元中，本單元課文是《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三件小屋》，所選文章是議論文，運(yùn)用不同的論證方法，結(jié)合實(shí)際材料，進(jìn)行思辨論證，從不斷角度論證作者個(gè)人觀點(diǎn)。對(duì)A類學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)題目為“結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政內(nèi)容完成議論文體寫作，運(yùn)用不同論證方法?！睂?duì)B類學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)題目為“自主閱讀文章，總結(jié)文章主旨大意，運(yùn)用簡(jiǎn)短的一段話來總結(jié)文章觀點(diǎn)與議論方法，并嘗試進(jìn)行議論文寫作?！睂?duì)C類學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)題目為“任意選擇一篇文章完成批注閱讀，按照段落分布概括文章?！?/p>

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

語文是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，承擔(dān)著人文教育的歷史使命，學(xué)習(xí)語文，積累文學(xué)常識(shí)，了解優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，塑造獨(dú)立健全人格，形成積極向上的核心價(jià)值觀，塑造文化涵養(yǎng)，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，是培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的重要方法[2]。語文與實(shí)際生活的聯(lián)系非常緊密，充分結(jié)合實(shí)際生活，從實(shí)際生活中抓取關(guān)鍵信息，融入到實(shí)踐類語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，組織學(xué)生參與實(shí)踐探究活動(dòng)，收獲最真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)感受，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，鍛煉學(xué)生的語文思維，在這個(gè)過程中形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，提升學(xué)生的觀察能力、信息收集與分析處理能力、與人溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中遇到的問題。把握初中語文教材文章選題，摘取實(shí)際生活案例，培養(yǎng)學(xué)生的情感審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的正向思想觀念，能夠站在更加全面的角度分析事物或事件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深層次解讀與運(yùn)用能力。以部編版九年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，單元主題是“人物畫廊”，組織學(xué)生收集生活中的道德人物事跡，以人物故事為原型創(chuàng)作故事劇本，組織開展故事角色扮演活動(dòng)，學(xué)習(xí)平凡人物的高尚精神品格，鍛煉學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

四、優(yōu)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)，豐富初中語文作業(yè)形式，充分給予學(xué)生更多的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生更多的潛在優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、分析自我的能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，關(guān)注學(xué)生的多樣化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，延伸學(xué)生思維，讓學(xué)生從語文作業(yè)中發(fā)現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，能夠積極主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)問題，在解決問題的過程中，構(gòu)建自主的思想認(rèn)知體系，構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識(shí)框架。以部編版九年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，單元主題是“讀書鑒賞”，學(xué)習(xí)中華語言之美，感受閱讀樂趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)合單元主題，組織學(xué)生開展經(jīng)典誦讀、經(jīng)典作品書法比賽、經(jīng)典作品閱讀分享交流會(huì)等活動(dòng)，組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，協(xié)調(diào)開展活動(dòng)，選擇不同主題的閱讀作品，積極展開學(xué)習(xí)交流。

結(jié)語

優(yōu)化設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)，減輕學(xué)生作業(yè)壓力，逐步改善學(xué)生對(duì)作業(yè)的刻板印象，感受到完成作業(yè)的樂趣，激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，能夠認(rèn)真對(duì)待語文作業(yè)，高質(zhì)量完成作業(yè)題目。其次，教師要不斷增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，積累優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效語文教學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用率，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)來設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)題目，實(shí)現(xiàn)初中語文作業(yè)與初中語文課堂的有效聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，形成對(duì)語文知識(shí)的深刻記憶，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感審美體驗(yàn)，培育學(xué)生的人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧紅."雙減"背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的探討[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考），2021（12）：3.

[2]朱雪梅.雙減政策下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].世紀(jì)之星：交流版，2021（3）：2.