楊仙厚

摘要：復旦大學講師陳果說過：“心懷興趣和好奇心，靈感永不枯竭?！迸d趣帶動求知欲，怎樣才能帶動學生們的興趣呢？玩游戲，玩學生們感興趣的游戲，將游戲靈活運用在課堂上，激發(fā)學生們的靈感和活力，積極營造寬松、舒適、踴躍的學習氛圍和環(huán)境。利用資源設計有效的語文教學，把游戲情景融入其中，在著力抓好學生們學習語文知識的基礎上，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;游戲教學;策略

復旦大學講師陳果說過：“心懷興趣和好奇心，靈感永不枯竭?！迸d趣帶動求知欲，一個快樂的孩子才會積極主動地學習，讓孩子在快樂中學習、在娛樂中進步、在游戲中把知識點記牢，這樣的教學模式才能把學生的積極快樂的一面調動起來，讓他們在愉悅的氛圍中學習，在掌握知識的基礎上，促進心理和身體全面健康發(fā)展。

一、“境”——創(chuàng)設多種情境，喚醒學生以往記憶

低年齡的學生在日常生活中會接觸許多的事物，并對事物留下或深或淺的印象。如在課堂中學到了生字“云”，就會想到曾看見的藍天白云;學到了“閃電”，會聯(lián)想到雷電交加的夜晚。如何將經(jīng)驗與想象世界與客觀世界相連接呢？這就要靠教師在“教材”與“學生”之間設置情境。教師可以運用實物演示、角色表演等多種手段，創(chuàng)設多種相互依存的情境，利用以圖畫串情節(jié)，以故事展情節(jié)，以兒歌帶情境，以生活經(jīng)驗顯情境等方式喚醒學生的以往記憶，將情境貫穿于課堂，首尾呼應。

【案例一】筆者在教學人教版教材一年級上的《項鏈》時，便設計了令人感覺新奇的游戲情境。在課堂教學前，筆者利用道具（一個大海螺）、課件（碧藍的大海視頻）與引人入勝的教學語言等創(chuàng)設了“海螺帶著學生來到大海邊尋找小伙伴”的游戲情境，而學生也積極地調動自己以往的記憶，重新認識大海。學生像春游一般，跟隨著導游海螺的指引，“玩”得樂不思蜀，他們?yōu)榇蠛５谋趟{清澈、浩瀚無垠而驚嘆，當鏡頭切換至沙灘上，學生回憶起曾在沙灘上游戲的快樂，而筆者也及時引導學生將沙灘與現(xiàn)實聯(lián)系在一起，帶學生看看家鄉(xiāng)的沙灘，學生更能產(chǎn)生切身體會。學生在快樂的游戲情境中認識了“貝”“笑”“藍”，感受到了大海的美麗，撿到了造型各異的海螺與貝殼，學會深情并茂地朗讀課文，感受到了大海的魅力。

二、“闖”——游戲教學應設置合適的關卡與目標，激發(fā)學生好勝心

游戲教學可以調動學生的好勝心與好奇心，滿足學生的學習需求，讓學生通過自己的思考與努力完成目標，也讓學生獲得了游戲勝利的喜悅。

【案例二】在聽課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一位教師設計的競賽機制十分有趣，其在執(zhí)教人教版小學語文一上的語文園地四時，在背誦“日積月累”名句環(huán)節(jié)設置“最強大腦”比賽，準備計時器、小紅花還有皇冠，師：小朋友們，今天我們要選出班內的“最強大腦”，看看哪位小朋友能夠在規(guī)定時間內背出最多的古詩?；顒右婚_始，計時器開始倒數(shù)，學生就忙開了：有的拿著書拼命地讀，有的閉上雙眼大聲背誦，有的一邊背一邊時不時看一下沒有記住的句子。時間截止，每組推出代表，教師做裁判，背出一句得一朵紅花，每個學生的注意力都集中在比賽中，當場上選手接不上時，場下觀眾急得跺腳。最后紅花數(shù)量最多的學生帶上皇冠，威風凜凜。

在這個游戲活動中，教師就設計了在規(guī)定時間內背出最多古詩的“關卡”，考驗學生的記憶與應變能力，并引入競爭機制，選出小組代表進行比賽，讓學生參與到游戲中，調動了學生的參與積極性。

三、“趣”——學會“逗趣”，引導學生步步深入

游戲教學具有趣味性、情境性與挑戰(zhàn)性的特點，對于教師的教學而言，重要的是讓學生參與課堂，在有效的溝通與交流中實現(xiàn)知識的傳授?！岸喝ぁ?，即教師在引導學生的過程中，要不斷地尋找新的挑戰(zhàn)點，提升學生的思維水平，引導學生步步深入。

【案例三】在教學《項鏈》一課時，筆者發(fā)現(xiàn)一年級的學生剛學習長句子，朗讀句子不夠熟練，也不會恰當停頓，于是在學習“沙灘，黃黃的，又長又軟”時，筆者嘗試了引導學生學會朗讀時有重點地朗讀。

師：同學們，你們去過海邊玩嗎？學生七嘴八舌的回答。

師：你喜歡在沙灘上玩什么？

生：撿貝殼、曬太陽、搭城堡、挖沙子。

師：凡是有大海就有沙灘，在我們杭州呀，也有這樣一片沙灘，小朋友們看?。ǔ鍪緢D片）沙子看上去？

生：黃黃的。

師：整個看起來？（手臂做拉長的動作）

生：長長的。

師：踩上去呢？

生：軟軟的。

師：哎呀，沙子太軟了，老師都想在上面打滾了呢！（學生笑作一團）那你們能帶著自己的感覺來讀一讀嗎？

學生朗讀。

師：哎呀，你讀得真好，真舒服啊，軟的感覺都出來了，老師真喜歡，誰的沙灘像他一樣？

師：你的沙灘不夠長呀，老師一下子就走完了，不過癮，誰再來試一試？

師：哎呦，你的沙灘走起來太舒服了，軟綿綿的，誰再來試一試？

在教師一步步的指引下，學生的朗讀聲音由小到大，重點詞朗讀到位，神態(tài)由僵硬到自然，朗讀時所蘊含的感情更是情真意切，達到了預期的教學效果。

四、“動”——設計充足的學習空間，勞逸結合

在低段語文課堂中，由于學生活潑好動的天性，教師往往感覺管紀律多過于上課，時常覺得幼齡兒童上課沒有紀律，課堂效果不夠理想，久而久之，教師上課累，學生學習內容少，失去求知的欲望，影響了長期的學習效果。在長期的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)低段的學生缺乏自控能力，在課堂上最多只能堅持二十分鐘的高效聽講，會有擺弄文具、走神等情況出現(xiàn)。那該怎么改變這種情況呢？具身認知理論認為學習是一項全身運動，要將學生的手眼口鼻全身器官調動起來。皮亞杰也曾提到：“兒童的身體活動是所有學習的基礎，人們是通過自己的身體感受來認識周圍世界?！边m度的放松與“偷懶”更有利于學生吸收與消化所學知識。形式多樣的課中操與兒歌就能有效地喚醒學生的身體機能，使得學習變成快樂、有趣的游戲活動。

結語

游戲，是最容易被孩子接受的活動。語文游戲，讓學習語文知識的變成一種喜聞樂見的游戲，這樣才能更好地被學生接受。從而引起學生強烈的好奇心，激發(fā)他們學習的樂趣，在活躍的氛圍中促進智力培育。所以，我們要讓語文知識和游戲元素巧妙銜接，采用靈活的游戲設計完成教學任務，以玩為教學媒介和載體，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳洪霞.游戲教學，漫步語文殿堂小學語文游戲化教學的實踐與思考[J].新課程導學，2014（16）.

[2]王玉梅.關于小學語文游戲教學的策略分析[J].中國校外教育，2016（9）.