尚颯

摘要：群文閱讀教學是近年來新出現(xiàn)的一種閱讀方式，它改變了中小學語文以精讀為主要閱讀方式的導讀模式，它讓多種閱讀方式走進學生的學習生活的過程中，極大地提高了學生提煉信息的能力，分析概括的能力，品味鑒賞的能力。但是群文閱讀教學極其容易走向另外一個極端，即漫無目的無效閱讀。如何防止這種情況出現(xiàn)？筆者認為議題的選擇在群文閱讀教學中至關重要，本篇文章著重從形式和內(nèi)容兩個方面探究群文閱讀中議題選擇的有效途徑，從而實現(xiàn)多維閱讀目標的達成。

關鍵詞：群文閱讀;議題;形式議題;內(nèi)容議題

“群文閱讀”的選擇范圍十分廣泛，但群文閱讀的對象，不是教師一時興起隨意選擇的文章，而是圍繞在一個共同議題下的一系列文章。學生不僅要通過多篇文章的閱讀提高閱讀速度，還要有系統(tǒng)，有針對性地，條理清晰地展開思考、討論、品讀、聯(lián)想等活動，完成有意義地閱讀建構(gòu)、意義建構(gòu)的過程。

通過具體的課堂閱讀實踐，我們在近三年的群文閱讀教學中，總結(jié)出議題的大致類型：

1.形式議題

（1）結(jié)構(gòu)形式：以總分總的結(jié)構(gòu)為例，在學習部編八上第五單元《中國石拱橋》和《蘇州園林》后，這兩篇文章都是按照總分總的結(jié)構(gòu)來組織的。那么說明文中的分說部分到底可以如何展開呢？教師精選了《秋季葉子為什么這么紅》法布爾的《陸地為什么不會沉入海底》、高士其的《單細胞生物的分身變化》等文章，以“說明文中的分說是如何展開的？”為議題來進行探討。

（2）表達形式：文學作品為了達到理想的藝術效果，通常借助各種表達形式和藝術手法。以初中語文教材的主要文體散文來說，就涉及到不同的表達方式、表現(xiàn)手法、記敘順序、景物描寫、記敘結(jié)構(gòu)、記敘人稱等。在涉及到文章的某種表達形式時，如果能夠做到課內(nèi)與課外結(jié)合，以群文閱讀的形式，將更加有助于學生理解并運用各種不同的表達形式。

（3）文體形式：初中語文教學設計到的文學體裁有小說、散文、說明文、議論文。每種文體都有不同作家的不同作品，這些作品可能從古至今，也可能由國內(nèi)到國外，但作為一種文體，肯定具有某些相同點;不同的作品，因其作者、時代及民族的不同，也會略有差異。在學習作品時，如果教師能夠做到舉一反三，給學生提供更多可供閱讀的中外名篇，既豐富了學生的知識和眼界，也給學生提供了系統(tǒng)化閱讀和整理文學作品的空間。

①詩詞：初中語文部編教材中選編了很多唐詩宋詞的名家名作，教師可以選擇更多的唐詩宋詞讓學生閱讀，并引導學生對唐詩或宋詞的風格有整體的感知。如在教授范沖淹的《漁家傲》時，可以引入蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》、張孝祥的《念奴嬌.過洞庭》、陸游的《訴衷情.當年萬里覓封侯》、岳飛的《滿江紅》、等作品，以“宋詞的兩種風格”為議題，對以上作品進行閱讀品味，提高學生的審美鑒賞能力。

②寓言：在教授部編教材七上24課《寓言四則》后，可以引入圍繞“寓言中的人類智慧”為議題，選擇中國少數(shù)民族寓言《空心樹》、《石匠和木匠》、《請教吹笛》等，伊索寓言《北風和太陽》、《農(nóng)夫和狗》等，克雷洛夫寓言《小獅子的教育》、《天鵝、梭子魚和蝦》等，讓學生閱讀并探討中國寓言和外國寓言的不同點和相同點。

2.內(nèi)容議題

（1）以時間為議題

以教授朱自清的《春》為例，既可以和許地山的《春的林野》，遲子建的《春天是一點一點化開的》組成一個系列，以“作者如何用擬人手法寫出春天的旖旎多姿”展開閱讀。也可以開展“春光無限”為主題的詩文朗誦會，選擇韓愈的《早春呈水部張十八員外》、白居易的《錢塘湖春行》、杜甫的《絕句二首》體會情景交融，天人合一的美妙意境。

（2）以人物為議題

人物形象的塑造是很多文學作品的著力點，以人物為議題，是群文閱讀教學中最便捷最豐富的選題范圍。

①母親：以部編七年級上冊史鐵生的文章《秋天的懷念》為例，可以精選朱德的《我的母親》，豐子愷的《我的母親》、老舍的《我的母親》、莫言的《講故事的人》、三毛的《永恒的母親》、畢淑敏的《孩子，我為什么打你》等文章形成一個系列，圍繞“母親的形象”這個議題，探究在不同年代不同作家筆下母親形象的特征。

②父親：在教授部編七下李森祥的《臺階》時，可以和《寂寞的稻草人》、《棉花里的父親》組成一個系列，圍繞“孤獨的父親”這個議題，感受在上個世紀八九十年代面朝黃土背朝天的父親勤勞、善良、隱忍，以及刻在骨子里的自卑和孤獨。

③生活中的小人物：在教授楊絳的《老王》時，可以引入蘆焚的《郵差先生》、余秋雨的《信客》等文章，圍繞“每個生命都在閃閃發(fā)光”為議題，感受小人物身上的真善美。

（3）以人文主題為議題：

新版部編教材雖然采用雙線組元的結(jié)構(gòu)方式來選編教材，但“人文主題”依舊是教材選擇文本的重要結(jié)構(gòu)方式。我們可以引導學生將相同主題的作品放到一起比較閱讀，使學生對文本的情感、內(nèi)涵、主題有更深入的理解，從而使學生的語文素養(yǎng)得到提升，閱讀能力得到更系統(tǒng)的發(fā)展。

①濃濃親情示例：在教授部編教材七上第6課《散步》時，可以圍繞“濃濃親情”這個議題，選擇龍應臺的《目送》、史鐵生的《老海棠樹》、牛漢的《祖母的呼喚》、林清玄的《期待父親的笑》等文章，體會在生活細節(jié)、生活片段中的真情。

②愛國情懷示例：在教授統(tǒng)編教材九上艾青的《我愛這土地》時，可以圍繞“土地的永遠的歌者”這個議題，選擇艾青的《雪落在中國的土地上》，休斯的《黑人談河流》，荷爾德林的《故鄉(xiāng)吟》，博洛克的《俄羅斯》等文章，了解土地是詩人靈感的無盡泉源，感受不同國家不同詩人利用相同的意象——土地，來傳達出的熾熱的愛國情感，領悟世界文學的豐富性。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，只有選擇合適的議題，才能引發(fā)學生的頭腦風暴，讓課堂真正活起來，讓閱讀從淺層次的理解走向深層次的思考、分析、歸納、比較和探究，從而實現(xiàn)一篇帶動多篇，一篇帶動一本的多維度、多角度、多側(cè)面的群文閱讀教學的展開，切實促進學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的逐步提高。

參考文獻：

[1]蔣軍晶《讓學生學會閱讀》

[2]趙鏡中《從語文教學走向真正的閱讀教學》

[3]翟中偉《群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略》

[4]郭秀云《群文閱讀教學策略初探》