章璐

摘要：互動(dòng)式教學(xué)指的是“教”“學(xué)”相輔相成的授課形式，確?！敖獭薄皩W(xué)”能互相促進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體性，在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)師生關(guān)系，優(yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)共振，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，互動(dòng)式教學(xué)價(jià)值由此凸顯出來(lái)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏快，教師存在輕視互動(dòng)的問(wèn)題，面臨“教”“學(xué)”割裂的風(fēng)險(xiǎn)，這將降低高中語(yǔ)文知識(shí)傳授的有效性。簡(jiǎn)單分析了在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的積極意義，探討傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);高中語(yǔ)文;應(yīng)用

引言

語(yǔ)文是高中階段一門(mén)重要的基礎(chǔ)性課程，高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位。許多教師對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式做出了一定的探索，但是由于教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)掌握不夠充分，因此課堂互動(dòng)教學(xué)模式的作用無(wú)法得到充分發(fā)揮。對(duì)此，教師必須根據(jù)高中語(yǔ)文的教學(xué)要求，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，保證高中語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

1高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的意義

1.1有利于營(yíng)造積極向上的課堂教學(xué)氛圍

良好的課堂氛圍是高中語(yǔ)文教學(xué)的前提和保障。教師只有對(duì)課堂氛圍進(jìn)行改善，才能讓學(xué)生在外部環(huán)境的影響下主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指引，以對(duì)話交流的形式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生保持專注，投入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高中生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在應(yīng)用課堂互動(dòng)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)對(duì)話交流的方式對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。通過(guò)課堂上有效的互動(dòng)交流，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也能發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，教師能夠成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，讓學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行深度思考，并以此為基礎(chǔ)不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。良好的邏輯思維能力，不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展也大有裨益。

2傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)

高考是學(xué)生十二年求學(xué)路上必須通過(guò)的一道坎。雖然同以往“千軍萬(wàn)馬過(guò)一座獨(dú)木橋”的形式有所改善但是教師的教學(xué)壓力仍然非常沉重。如此一來(lái)教師不得不嚴(yán)抓學(xué)習(xí)成績(jī)從而無(wú)奈的放棄對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于現(xiàn)階段傳統(tǒng)教育模式的弊端，導(dǎo)致老師過(guò)于關(guān)注評(píng)教結(jié)果，而并不考慮各個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)方式，使得授課過(guò)程與課后學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)，影響語(yǔ)文教學(xué)的有用性。只注意結(jié)果，而不探究過(guò)程的教學(xué)方式，只會(huì)將原本生動(dòng)的形成過(guò)程，變成死記硬背的結(jié)論。學(xué)生缺乏完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，注定只能將學(xué)生訓(xùn)練成沒(méi)有獨(dú)立思考的做題機(jī)器，而不能充分展現(xiàn)個(gè)人的智慧以及創(chuàng)新的思維方式，這將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維的成長(zhǎng)。

2.2教師沒(méi)有重視學(xué)生之間的差異

在高中時(shí)期，雖然大部分學(xué)校都是根據(jù)學(xué)生的整體能力為中心開(kāi)展順序分班。但是，即使在同一個(gè)課堂、同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有超高的差異性。而教師一旦沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的差距，就會(huì)憑借同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方案、活動(dòng)以及作業(yè)。這樣的教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常難的，而且，同級(jí)別的教學(xué)手段還會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)手法根本就沒(méi)有滿足自身的學(xué)習(xí)需求。比如，有一部分學(xué)生的理解能力是非常強(qiáng)的，而且空間感也是非常不錯(cuò)的，因此，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)時(shí)，就會(huì)很快的理解其中的意思。還有一部分學(xué)生的空間思維能力是非常薄弱的，特別是在學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)空間景致的內(nèi)容時(shí)，這類學(xué)生就無(wú)法清楚的掌握其中的內(nèi)容。當(dāng)這兩種情況在同一課堂產(chǎn)生時(shí)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)速度產(chǎn)生枯燥感，在課堂上就會(huì)溜號(hào)、注意力不集中。而學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，就會(huì)以為是教師講的不夠通透，自己也無(wú)法完全掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在課堂上進(jìn)行這種無(wú)差別式的教學(xué)模式，就會(huì)逐漸減少學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

3.1基于教學(xué)情境提高互動(dòng)效率

情境教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的常用方式，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，從而提高整體的互動(dòng)效率。教師首先需要合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的素材，以圖片和視頻為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下獲得更加深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谔囟ǖ慕虒W(xué)情境，教師還可以通過(guò)布置探究任務(wù)的方式引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生能夠在特定的情境中進(jìn)行對(duì)話交流，確?；?dòng)教學(xué)模式的價(jià)值得到充分凸顯。

3.2基于小組合作開(kāi)展生生互動(dòng)

高中語(yǔ)文課堂中的互動(dòng)交流應(yīng)當(dāng)以多種形式展開(kāi)，除了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)同樣重要。教師首先應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特點(diǎn)，將學(xué)生分為2～4人的小組。在分組的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞特定的主題進(jìn)行有效的互動(dòng)。

3.3方法創(chuàng)新，挖掘互動(dòng)式教學(xué)潛力

互動(dòng)式教學(xué)從表面上看是師生互動(dòng)的一種手段，教師可通過(guò)安排任務(wù)、提出問(wèn)題指引學(xué)生交流、質(zhì)疑、反思、歸納，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。新時(shí)代教法創(chuàng)新大勢(shì)所趨，教師要從更多的角度出發(fā)挖掘互動(dòng)式教學(xué)潛力，使學(xué)生能在語(yǔ)文課上收獲頗豐。

3.4科學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)在互動(dòng)式教學(xué)中屬于師生交流的形式之一。高中生處于青春期，內(nèi)心感受復(fù)雜，對(duì)外界的評(píng)價(jià)較為敏感，容易因他人的評(píng)價(jià)而感到壓力較大。對(duì)此，教師要樹(shù)立科學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，把批評(píng)、評(píng)價(jià)的功能區(qū)分開(kāi)來(lái)，不在課上隨意批評(píng)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中引入賞識(shí)教育理論，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，指引學(xué)生相信自己，能在課上敢于表達(dá)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)其敞開(kāi)心扉，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，提高互動(dòng)式教學(xué)綜合質(zhì)量。除注意學(xué)情評(píng)價(jià)客觀、謹(jǐn)慎、科學(xué)外，教師還要加強(qiáng)自評(píng)，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)阻力并探尋攻克對(duì)策，繼而推動(dòng)高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為使高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量能不斷提高，教師需把理論扎實(shí)、課標(biāo)指引、教材為基視為育人的要點(diǎn)，在課上實(shí)施主動(dòng)性原則、計(jì)劃性原則、綜合性原則，在此前提下立足語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教法，將新理念、新內(nèi)容引入互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，還需對(duì)學(xué)情以及育人成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，繼而使學(xué)生能在互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)，落實(shí)高中語(yǔ)文新時(shí)代教改目標(biāo)。

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