余昌文

摘要：在新課改實(shí)行的大背景下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少他們的畏懼心理，可以有效地提高教師的教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂中，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)模式的束縛，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，使自己的教學(xué)氛圍變得活躍有趣，拉近與學(xué)生之間的距離。

關(guān)鍵詞：高中地理;積極作用;措施

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的地理課程，涉及生活中的方方面面，包括人文、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域。在新課改的大背景下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣子不僅能夠提升課堂的有效性，還能切實(shí)地提高教學(xué)效率，縮短教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生地理水平得以提高。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改下，地理教學(xué)除了要幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)重視樹立學(xué)生優(yōu)良的地理觀念，推動(dòng)學(xué)生地理素養(yǎng)良性發(fā)展。受長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教育觀念的影響，在新課改的路上部分教師仍然教學(xué)觀念滯后，重視學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，難以有實(shí)質(zhì)性的改變。

1.課堂被PPT牽著走

比如教師利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具時(shí)，局限于只是播放PPT和視頻，依舊依靠“嘴”講解，不用“黑板”做板書，甚至拋開了教材，學(xué)生不知如何記筆記，長(zhǎng)期下去，致使學(xué)生興趣低下。

2.師生、生生交流不受重視

教師認(rèn)為在課堂中進(jìn)行探討浪費(fèi)時(shí)間和精力，往往拋出問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，最終自問(wèn)自答，使學(xué)生綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀難以發(fā)展，學(xué)生存在的問(wèn)題難以得到反饋，制約學(xué)生全方位發(fā)展。

3.合作機(jī)制不當(dāng)

班級(jí)學(xué)生分組后，學(xué)生怎么討論，參與和分工的具體情況了解甚少，對(duì)于哪些問(wèn)題適合小組合作探究、哪些問(wèn)題適合學(xué)生獨(dú)立思考把握不準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不當(dāng)，可能導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)效討論，課堂前松后緊，小組合作成為擺設(shè)的現(xiàn)象。

二、新時(shí)期高中地理高效課堂的具體構(gòu)建方法

1.注重因材施教，制定分層目標(biāo)

學(xué)生的知識(shí)、能力均有差異，思想也有其獨(dú)特性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性授課，做到因材施教。而教師在實(shí)際課堂教學(xué)中為了追趕進(jìn)度無(wú)法以學(xué)生個(gè)體化差異為基礎(chǔ)開展針對(duì)性教學(xué)，只根據(jù)自身所制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案集中授課，難以有效滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，進(jìn)而使課堂教學(xué)質(zhì)量明顯下降。素質(zhì)教育背景下，高中地理教師應(yīng)積極踐行因材施教理念開展分層教學(xué)，設(shè)計(jì)不同水平層次的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂提問(wèn)等，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的地理課”。分層教學(xué)方式的應(yīng)用可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)的了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)去進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以此來(lái)提升學(xué)生的地理綜合能力。通過(guò)分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以“地球表面形態(tài)”教學(xué)為例，教師可以按照學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、中等組、優(yōu)化組，并設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，讓學(xué)生能了解并簡(jiǎn)單說(shuō)出外力作用的主要表現(xiàn)形式即可;對(duì)中等組學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般，可以讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)組目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能舉例比較解釋流水作用、風(fēng)力作用的侵蝕與堆積;對(duì)于優(yōu)化組學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，讓學(xué)生能根據(jù)不同類型地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展的條件和現(xiàn)狀思考其形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。通過(guò)設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，學(xué)生可量身選擇，既能讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，又能在無(wú)形中挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，可謂一舉多得。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)需要興趣的指引，只有對(duì)某一知識(shí)產(chǎn)生極大的探究欲望，才能以更好的狀態(tài)投身于課堂學(xué)習(xí)之中，加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的眼球，如實(shí)驗(yàn)情境、新聞情境、故事情境、生活情境、角色情境等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，最終構(gòu)建高效地理課堂。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的參與興致，而且教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將單調(diào)的理論知識(shí)變得形象，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，又可以讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式。高中地理教師要結(jié)合教材內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將理論知識(shí)以問(wèn)題的形式融入情境中，讓學(xué)生利用自己的能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度。以“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”教學(xué)來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生在了解自然災(zāi)害成因的基礎(chǔ)上分析我國(guó)洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因和解決對(duì)策，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)與學(xué)生進(jìn)行溝通，先借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn) 2021 年的河南洪澇、山西洪災(zāi)的相關(guān)圖文數(shù)據(jù)、視頻資料，讓學(xué)生直觀了解其摧毀力及給人們帶來(lái)的財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡，說(shuō)說(shuō)具體為人類帶來(lái)了哪些負(fù)面的影響，教師就可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較平原洪澇和山區(qū)洪澇，總結(jié)洪澇發(fā)生的原因。如此一來(lái)，既凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又在無(wú)形中向?qū)W生滲透了“保護(hù)環(huán)境從我做起、防災(zāi)減災(zāi)、一方有難八方支援”的意識(shí)。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)角色情境、討論情境等，讓學(xué)生在不同的情境下提升地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.細(xì)化合作學(xué)習(xí)，深化知識(shí)理解

在高中地理課堂教學(xué)中，教師就要善于設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)科學(xué)的分組讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工為記錄員、代表發(fā)言員、操作員、輔助員等配合在紙板和學(xué)案上表達(dá)討論結(jié)果，高效合作。合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以增加學(xué)生之間的交流，因?yàn)楦咧须A段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維都不相同，通過(guò)合作的方式可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，還可以增強(qiáng)學(xué)生的地理思維。高中地理教師要重視合作學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的重要性，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中地理教師可以根據(jù)教材內(nèi)容去設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用合作的方式去完成，這樣可以有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，還可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的順利應(yīng)用。以“植被與環(huán)境”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解陸地植被與環(huán)境的相互關(guān)系，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀，我會(huì)在課前組織學(xué)生調(diào)查學(xué)校的樹木種類及生長(zhǎng)狀況，課堂教學(xué)中向?qū)W生設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)，并合理分組，組織各小組成員分工、交流：（1）學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果后，請(qǐng)問(wèn)：本校以什么植被為主？——溫帶落葉闊葉樹種;（2）向小組提供落葉闊葉林照片、世界植被分布圖及相關(guān)的氣溫降水圖等資料，請(qǐng)問(wèn)：溫帶落葉闊葉林有什么特點(diǎn)？為什么？（3）總結(jié)思路方法后，逐一提供常綠闊葉林、亞寒帶針葉林、熱帶雨林等相關(guān)資料，合作探究。給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間，并加入到各個(gè)小組中及時(shí)予以引導(dǎo)，充分了解班內(nèi)學(xué)生的想法。通過(guò)對(duì)各小組間的一番觀察，大部分學(xué)生都能依據(jù)已有認(rèn)知和總結(jié)的方法去思考交流，這樣既營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)生充分了解了環(huán)境對(duì)植被的影響，繼而幫助學(xué)生樹立整體性思想，發(fā)展學(xué)生綜合思維。

總之，教育及生活地理課程是一門與生活事物息息相關(guān)的課程，高中的地理教育者應(yīng)該充分利用自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生拉近地理與生活的聯(lián)系，減少學(xué)生的畏懼心理，最終提升地理課堂的效率，讓學(xué)生取得一個(gè)良好的地理成績(jī)。

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