白童鹿

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)非常重要。某種意義上來講，小學(xué)生的識字水平不僅關(guān)乎學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)成績，也關(guān)系到學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，尤其是閱讀和寫作部分的學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生的教學(xué)方法，促使教學(xué)效果更加理想，學(xué)生逐漸對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從而提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);游戲活動

引言

由于教師在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間只是將一些生字以筆順的講解或字音的朗讀等方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，忽視了學(xué)生的主動能動性，沒有采取學(xué)生所喜歡的方式進(jìn)行識字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對于課本上一些生字的學(xué)習(xí)和記憶熱情不高，其在一定程度上影響了學(xué)生識字的心態(tài)，影響了學(xué)生識字的積極性和踴躍性。面對此種情況，本文從以下方面展開論述和說明。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)方法枯燥、呆滯

因為低年級小學(xué)生的心理發(fā)育還不夠成熟，以及知識框架也沒有形成等一系列原因，所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時需要采用趣味教學(xué)法，這樣才可吸引學(xué)生的注意力，促使他們主動融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并提升語文識字教學(xué)成果。但是，目前的教學(xué)方法都讓學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)位置，教師采用一言堂的教學(xué)模式向?qū)W生講解知識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全不符合，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

小學(xué)生年齡小，在課堂上注意力集中的時間非常短，再加上識字內(nèi)容非?？菰铮率棺R字教學(xué)有時無法正常有效地進(jìn)行下去。大部分教師講解識字知識的時候，基本上都是講解一些生字的讀音、字義以及筆畫等知識，這種教學(xué)方法無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加無法獲得學(xué)生的重視，識字教學(xué)成果不佳。當(dāng)下小學(xué)生的識字量不斷增高，根據(jù)這一情況，教師的教學(xué)方法與內(nèi)容就具有極為主要的影響，教師在講解知識時需要考慮到學(xué)生的年齡與心理特征，促使識字教學(xué)能夠正常、順利地進(jìn)行下去。

二、游戲活動在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）革新教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的識字游戲意識

改變學(xué)生對于識字教學(xué)刻板的印象，是學(xué)生學(xué)好漢字的基礎(chǔ)。尤其對于低年級的學(xué)生來說，一些陌生漢字的學(xué)習(xí)是比較復(fù)雜且困難的，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間難免會出現(xiàn)遺漏。因此，教師需要從解讀字形入手，將具體的漢字分解開來，利用快樂識字的方式帶領(lǐng)學(xué)生識字，以此降低學(xué)生識字的難度。例如，在《棉花姑娘》一課的識字教學(xué)當(dāng)中，為了協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識課文中所提及的“病、別、奇、姑、娘、只、星”等生字詞，熟練掌握這些生字詞的字義以及結(jié)構(gòu)，一方面，教師巧妙利用生字分解的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。在此期間，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文當(dāng)中的生字統(tǒng)一進(jìn)行了分解，并要求學(xué)生按照生字的偏旁結(jié)構(gòu)以及字型結(jié)構(gòu)對這些生字逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識生字的難度，提高學(xué)生識字的效率。

（二）在識字教學(xué)過程中采用小組比賽的方法

在語文課堂上教師進(jìn)行識字教學(xué)時，能夠發(fā)現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生可以非常順利地讀出漢字或者寫出漢字，但是對漢字的意思完全不理解。教師如果依然采用老式的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，那么是很難獲得最佳教學(xué)效果的，對學(xué)生掌握漢字知識具有很大的影響。因此，為了能夠提高學(xué)生對漢字的掌握與理解，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行識字比賽，經(jīng)過學(xué)生之間的比賽，能夠不斷提高學(xué)生對漢字的理解。例如，小學(xué)語文教師在講解《口耳目》這一課時，教師就可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行“你筆畫我猜”的小游戲，將班級的學(xué)生平均分成5人一組，由其中一名同學(xué)根據(jù)自身對漢字意思的理解，展現(xiàn)出相應(yīng)的動作，讓其他小組成員負(fù)責(zé)猜測是什么漢字。在游戲的初始階段可以由教師進(jìn)行表演，也就是為學(xué)生示范一次表演方法，讓學(xué)生共同猜測。當(dāng)小學(xué)生完全掌握游戲規(guī)則以后，就可以開展小組對抗，這一游戲需要時間的約束，在規(guī)定的時間以內(nèi)猜測出最多漢字的小組就被視為勝利，小組成員就可以獲得教師的獎勵。這種教學(xué)模式建立在學(xué)生對漢字意思的掌握基礎(chǔ)上，這樣才可以獲得勝利，所以，對提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力具有很大幫助，與此同時，還可以鍛煉學(xué)生的肢體動作表達(dá)能力以及小組合作意識。教師也可以參與到這一游戲當(dāng)中，對構(gòu)建良好的師生關(guān)系有很大的作用。

（三）對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

教師要提高小學(xué)識字課堂的教學(xué)效率，首先應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到提高課堂效率的效果。從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，小學(xué)生生性活潑，對于枯燥乏味的教學(xué)課堂并不喜歡，所以，教師在教學(xué)中不能只考慮自己的教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，思考開展怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能被學(xué)生所接受，另外，教師還應(yīng)該不斷對自己的教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極地加入識字學(xué)習(xí)中。教師可以選擇學(xué)生喜歡的游戲內(nèi)容開展游戲化教學(xué)。教師還可以利用文字的書寫規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。如果學(xué)生能夠巧妙地把握具體的規(guī)律，就可以使整體的學(xué)習(xí)效果更加理想。比如，教學(xué)“木”這個漢字的時候，教師可以跟學(xué)生說：“同學(xué)們，以這個字為基礎(chǔ)，你們還能寫出哪些與這個字相關(guān)的漢字呢？讓我們看看哪位同學(xué)記住得更多？”教師簡單的一句話可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，小學(xué)生為了表現(xiàn)自己會積極地思考教師提出的問題，然后舉手回答問題，學(xué)生說出一個漢字之后，教師應(yīng)該及時將這個漢字記錄在黑板上，這樣更利于學(xué)生后續(xù)一起記憶和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上會更加積極主動地回答教師提出的問題，從而提高學(xué)生的識字能力，增加學(xué)生識字量。

結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)語文學(xué)科來說，將游戲活動應(yīng)用于識字教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)和記憶課本當(dāng)中的生字。為此，在整個識字環(huán)節(jié)，既要求教師革新教學(xué)思路，為學(xué)生增添一些識字游戲內(nèi)容，又要開發(fā)和設(shè)計具有的識字游戲活動，并在此基礎(chǔ)上做好識字游戲的反思，從而在鍛煉和提升學(xué)生識字能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新年.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（12）：68.

[2]彭俏紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的趣味識字[J].教育現(xiàn)代化，2017（40）：361—363.A80DD20E-B2C2-4BC8-BD63-9BBC96620FFA