田富玲

摘要：雙減政策的推行讓越來越多的教育工作者意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)工作方面的重要性，教師要積極利用雙減政策的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造更加輕松的作業(yè)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生不再將大量的休閑時(shí)間花在同類型的作業(yè)訓(xùn)練上，而是在典型例題中分析問題、總結(jié)知識(shí)，提高作業(yè)效率，真正讓雙減教育政策發(fā)揮出效果。本篇文章圍繞著雙減政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化展開分析，希望更多的小學(xué)語(yǔ)文教師能夠改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)重復(fù)累贅的作業(yè)特性，提高作業(yè)的訓(xùn)練效率和水平。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;多元化作業(yè)設(shè)計(jì)

利用一定的課后作業(yè)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察，是必要的課后訓(xùn)練方法，也是教師常用的教學(xué)手段，作業(yè)能夠幫助教師鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的熟悉度，同時(shí)也能考察學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的理解程度和應(yīng)用水平。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師總是采用重復(fù)性較高的作業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，還會(huì)降低學(xué)生的積極性，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，才是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要考慮的內(nèi)容。

1設(shè)計(jì)多元化的開放性的語(yǔ)文課后作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于作業(yè)的普遍態(tài)度都是抗拒的，他們認(rèn)為作業(yè)剝奪了自己的課后休息時(shí)間和娛樂時(shí)間，為了讓學(xué)生保持積極的態(tài)度完成作業(yè)，教師最好讓作業(yè)也帶有一定的趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有闖關(guān)和游戲的體驗(yàn)感，這樣方能提高學(xué)生寫作業(yè)時(shí)的興趣，提高積極性。過于枯燥的作業(yè)模式和刻板化的作業(yè)內(nèi)容不僅會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)容易讓教師陷入刻板化的教育模式，不利于教學(xué)水平的提高。教師可以在作業(yè)題型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)知識(shí)點(diǎn)等多方面進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中有耳目一新的感覺，在分析題目和總結(jié)錯(cuò)誤的過程中鞏固知識(shí)，提高個(gè)人知識(shí)水平[1]。

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)部編版中《紙船和風(fēng)箏》一課主要是借助紙船和風(fēng)箏這兩個(gè)載體來傳達(dá)小熊和松鼠之間的美好友誼，這對(duì)好朋友之間的友誼是這篇課文主要想要傳遞的價(jià)值，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章去體會(huì)其中的作者思想，但是為了提高課后習(xí)題的趣味性，教師可以將折紙船和畫風(fēng)箏作為課后習(xí)題之一，讓學(xué)生基于自己對(duì)文章中內(nèi)容的認(rèn)知去畫出自己心目中的風(fēng)箏，或者是折出自己想象中的紙船。

2將分層設(shè)計(jì)作為小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則

想要讓課后作業(yè)真正達(dá)到鞏固知識(shí)和訓(xùn)練效果，教師需要充分考慮到作業(yè)的針對(duì)性，這當(dāng)中需要考慮的不僅有作業(yè)難度、作業(yè)量還有作業(yè)考察方式。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，知識(shí)儲(chǔ)備也不盡相同，采用同樣的作業(yè)內(nèi)容對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化的考核，其實(shí)是不太高效的，作業(yè)考察方式有待完善。建議教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容之前，需要對(duì)每位學(xué)生的個(gè)人能力和學(xué)習(xí)能力做到充分了解，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該借助難度較高的作業(yè)才能達(dá)到訓(xùn)練的目的，否則普通的總結(jié)式作業(yè)考察對(duì)于他們來說是比較浪費(fèi)時(shí)間的，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也不能強(qiáng)制他們挑戰(zhàn)難度較高的作業(yè)內(nèi)容，不僅耽誤時(shí)間，還無(wú)法從思考中獲得有效的收獲，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該要在對(duì)學(xué)生的情況具有充分了解的基礎(chǔ)上合理的設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和考察方式，為學(xué)生安排具有針對(duì)性的課后作業(yè)[2]。

《難忘的潑水節(jié)》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)中的一篇課文，文章對(duì)傳統(tǒng)少數(shù)民族節(jié)日潑水節(jié)進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生能夠從文章中更詳細(xì)的了解潑水節(jié)的由來和節(jié)日意義。為了借助這篇文章讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種節(jié)日的了解，教師可以以考察不同節(jié)日為主題設(shè)計(jì)課后作業(yè)。比如，對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱的學(xué)生，以連線的方式考察學(xué)生對(duì)節(jié)日與其對(duì)應(yīng)的節(jié)日活動(dòng)的了解度，或者以問答題的方式讓學(xué)生們羅列出一些他們所了解的其他少數(shù)民族特有節(jié)日。而對(duì)于那些知識(shí)儲(chǔ)備量較大的學(xué)生，教師可以以問答的方式讓學(xué)生在羅列了少數(shù)民族特有節(jié)日之后，就其中的某一個(gè)節(jié)日展開詳細(xì)敘述，當(dāng)然記憶不清的情況下可以借助網(wǎng)絡(luò)檢索，以完善答案。這種具有不同難度等級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生來說，都能達(dá)到很好的作業(yè)訓(xùn)練效果，讓成績(jī)處于不同水平的學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)水平上的提高，作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)在雙減政策之下，已經(jīng)成為了語(yǔ)文教師需要著重研究的教學(xué)內(nèi)容之一，完善并優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容不僅能夠提高教學(xué)水平，還可以在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)縮減學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇睿，程潤(rùn).“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)例談[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版）.2022，（2）：38-41.

[2]時(shí)雨茜.減負(fù)提質(zhì)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的多元化作業(yè)[J].課堂內(nèi)外（高中版）.2022，（7）：53-54.