黃香香

摘要：在雙減政策逐漸全面實施的教育背景下，在小學(xué)語文教育過程中實施課后閱讀輔導(dǎo)，可以有效彌補課堂輔導(dǎo)的不足，幫助學(xué)生在課后及時整合課堂輔導(dǎo)的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自律閱讀能力。在這個過程中，要充分突出學(xué)生的主題狀態(tài)，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過課后閱讀活動發(fā)揮學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的課后生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教育;雙減

引言：雙減政策已經(jīng)在全國各地普遍開展，高素質(zhì)、高效率的教育已成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢。在教育界得到了很高的贊譽。在語文教育中，閱讀對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。加強閱讀教育，有利于全面提升學(xué)生的素質(zhì)。鑒于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育中存在的問題，結(jié)合小學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)特點，教師要從整體上貫徹一套新的課程標(biāo)準(zhǔn)。語文閱讀教育的設(shè)計要持續(xù)改進(jìn)，為學(xué)生日后的學(xué)業(yè)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教育過程中存在的不足和缺陷

1.1.教育的目標(biāo)不清晰

我國小學(xué)語文閱讀教育的指導(dǎo)仍存在著指導(dǎo)目的不清的問題，雖然三維教育得到了很大的關(guān)注，但是在指導(dǎo)各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)目標(biāo)上，卻沒有得到正確的指導(dǎo)。而在小學(xué)階段，則表現(xiàn)出了其特有的認(rèn)知、理解力。教師的教育大綱不能使學(xué)生的思想和認(rèn)識能力達(dá)到一定程度，就無法全面地了解和掌握有關(guān)教育內(nèi)容。教育內(nèi)容繁雜，難以形成一個完整的知識庫，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)造成了一定的影響。在教師看來，教師在教育目標(biāo)不明的情況下，往往會盲目地進(jìn)行教育活動。這種做法不僅無法有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還會降低語文教育的積極性。

1.2.學(xué)生不喜歡讀書。

在我國的教育界，多年來一直實行高品質(zhì)的教育，然而，就目前的教育情況而言，課堂教育，尤其是小學(xué)語文教育，常常由老師主導(dǎo)，造成教育上的缺憾。在教師與學(xué)生的有效交往中，學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。想要讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，是很容易的。這種反饋往往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，進(jìn)而影響到整個教育的效果。比如，在語文閱讀教育發(fā)展過程中，老師往往會取代學(xué)生來完成。就閱讀文章的解釋和解析而言，這僅僅是一般思想、中心思想和修辭上的一般概括。這種傳統(tǒng)的教育方法很枯燥。作為一個“旁觀者”，在沒有強大的領(lǐng)導(dǎo)和參與的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大幅下降。由于教育方法不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，致使語文學(xué)習(xí)和閱讀的興趣逐漸喪失。

1.3.缺乏全面的教育擴展

小學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵是閱讀的深度與廣度。然而，在此階段，語文閱讀能力較差。在此階段，閱讀和解釋的指引是有限度的。在課堂上，老師沒有給予學(xué)生充分的閱讀時間，使他們無法回想、歸納所讀的內(nèi)容，使他們的思考空間相對狹窄。討論并不是由學(xué)生在自己的閱讀經(jīng)驗中總結(jié)的思維經(jīng)驗，它是由教師的思維框架所圍繞，從而影響到學(xué)生的閱讀和思維。這樣的教育方式對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有很大影響。

2、小學(xué)語文閱讀教育的優(yōu)化策略

2.1.建構(gòu)閱讀環(huán)境，運用協(xié)作指導(dǎo)法進(jìn)行研究

在語文教育中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教育內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。反應(yīng)式教育方法，在學(xué)生的知識和生活經(jīng)歷中，結(jié)合、參與式的體驗式閱讀技巧和對閱讀的喜愛，讀書學(xué)習(xí)通過內(nèi)在的情感表達(dá)能力，以及對優(yōu)秀的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過這種連接，教師可以根據(jù)具體的教育內(nèi)容來選擇最科學(xué)的教育方式。

比如，《巨人的花園》一文中，教師要建立起合適的教育環(huán)境，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主合作的探究式學(xué)習(xí)。在實踐中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合各個層次的問題，對園林的奇妙之處進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。在本連結(jié)中，教師將會帶領(lǐng)同學(xué)們深入探討有關(guān)花園魔法的句子，并藉由閱讀來了解花園的神奇、美麗與荒涼。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們在小組中進(jìn)行合作式的探究式學(xué)習(xí)。因此，教師要對學(xué)生的對話進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，并對其進(jìn)行適時、準(zhǔn)確的指導(dǎo)，防止其思想受到任意干擾。同時，教師還必須保證學(xué)生們總是能集中精力在課程中的話題上。在完成了合作探究式學(xué)習(xí)之后，老師會鼓勵同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行小組討論，并給予他們有針對性的輔導(dǎo)與贊揚。此外，在課堂上的閱讀教育中，老師、學(xué)生對教科書的內(nèi)容、對作者的閱讀有了充分的了解，并對所記錄的人物或事件發(fā)表了自己的看法和體驗，從而使他們的閱讀體驗發(fā)生了變化。這樣既可以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又可以為今后的語文學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2.科學(xué)地組織課堂教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

以往的教育模式都是以“考試為本”的教育理念為基礎(chǔ)，忽略了“以人為本”的教育方式。學(xué)生往往是在教師的指導(dǎo)下，按照教師的思路來做自己的功課。它不能反映出獨立的積極性，也不能使學(xué)生形成良好的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在進(jìn)行課堂教育時，應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行階段性的互動與溝通，以更好地掌握學(xué)生的特定需要，以實現(xiàn)教育活動的科學(xué)化。通過多種形式的教育活動，可以創(chuàng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對語文課本的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《桂林山水》一課上，老師可以組織班級閱讀比賽，讓同學(xué)們在閱讀和學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮出很大的作用。同時，在一定的時間里，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)的熱情。競賽程序提高了學(xué)生對勝利的期望值，并強化了閱讀訓(xùn)練效果。相對于以往的課堂教育，比賽方式更能調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，比賽將學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，使其更加注重動態(tài)設(shè)計。通過競賽來提高學(xué)生的語文水平，通過比賽來提升學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)語：

在小學(xué)階段，閱讀既能擴小學(xué)生的認(rèn)知，又能促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，并能培養(yǎng)出優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。語文教師要積極探索科學(xué)、合理的閱讀教育策略，并在教育手段上進(jìn)行創(chuàng)新與完善。隨著時間的推移，教育的方式也在不斷地提高，而且越來越豐富。在組織讀書教育時，老師要充分地尊重學(xué)生的讀書興趣，要使?fàn)I造輕松的讀書氛圍，增強學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的、高效地學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的閱讀技能。使知識結(jié)構(gòu)與閱讀逐漸成為一種良好的生活習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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