黃儒峰

摘要：新課改的發(fā)展讓教師認(rèn)清了“灌輸式”教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展帶來(lái)的弊端，所以探析新的教學(xué)策略已經(jīng)成為當(dāng)代教師的根本任務(wù)之一?；诖?，作為一名新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師，對(duì)于文言文這部分教學(xué)內(nèi)容，要分析文體特點(diǎn)，從而在基于學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上實(shí)施循序漸進(jìn)的“引導(dǎo)式”教學(xué)策略，希望學(xué)生能夠在充滿(mǎn)生機(jī)的課堂環(huán)境當(dāng)中享受學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)文言文的熱愛(ài)變得愈加濃厚，以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，取得理想的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果。而本文將對(duì)新課改下的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略進(jìn)行一番闡述說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：新課改;教學(xué)效果;初中語(yǔ)文;文言文教學(xué)

引言

在新課程改革不斷深入的形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教學(xué)要注重文言文教學(xué)。文言文知識(shí)是學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的主要手段之一，很多祖先的著作都是通過(guò)文言文記錄下來(lái)的，為繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高中學(xué)生的文化修養(yǎng)。

一、特定歷史背景講解

時(shí)勢(shì)造英雄，每個(gè)時(shí)代都有每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，作者所寫(xiě)的文章必定是特定文化背景下的產(chǎn)物，授課時(shí)可講述相關(guān)歷史背景，穿插一些歷史故事，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如陶淵明的《桃花源記》?！短一ㄔ从洝肥恰短一ㄔ丛?shī)并記》的組成部分，寫(xiě)作年代約是南朝宋永初二年（公元421），這時(shí)陶淵明已經(jīng)57歲了。當(dāng)時(shí)有一件大事，劉裕陰謀殺害前晉帝司馬德文，并有意拉攏陶淵明到己方政黨，陶淵明不屑為五斗米折腰，但當(dāng)時(shí)的大環(huán)境沒(méi)有他發(fā)揮自己才華的地方，身處混亂的政局，故對(duì)桃花源般的田園生活有了強(qiáng)烈愿望，寫(xiě)下這篇記。所以《桃花源記》描寫(xiě)得越是美好，就越是和當(dāng)時(shí)的社會(huì)形成鮮明的對(duì)比。這樣，學(xué)生自然就能理解當(dāng)時(shí)作者的情感。

二、作者的個(gè)人經(jīng)歷

同一個(gè)時(shí)代下每個(gè)人經(jīng)歷的事情不同，看待事物的角度和處理事情的方法就不一樣。如三國(guó)時(shí)期的諸葛亮：劉備三顧茅廬，諸葛亮出山相助。后追隨劉備以少勝多擊敗曹操大將夏侯?lèi)f(wàn)雄兵，火燒新野，舌戰(zhàn)群儒，說(shuō)服東吳合作抗擊曹操，三氣周瑜，用奇謀草船借箭，揮淚斬馬謖，巧施空城計(jì)等等，他和劉備一起經(jīng)歷了無(wú)數(shù)轟轟烈烈的大事，感情深厚。知道了這些，讀《出師表》時(shí)才能理解他以身許國(guó)、忠貞不二的思想。

三、以形象畫(huà)面助力學(xué)生理解

文言文在初中學(xué)習(xí)階段，文言文屬于語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)很難使其產(chǎn)生對(duì)文本內(nèi)涵的深刻理解，但是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平與科學(xué)技術(shù)在新時(shí)期已經(jīng)得到了迅猛的進(jìn)步與發(fā)展，被稱(chēng)為優(yōu)質(zhì)資源的多媒體技術(shù)也在教育領(lǐng)域中有了十分廣泛的應(yīng)用?；诖?，作為一名新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師，不妨借助多媒體技術(shù)以形象畫(huà)面授課，再以有效的引導(dǎo)助力學(xué)生理解文言文，使學(xué)生享受獲取文言文知識(shí)的過(guò)程，從而達(dá)到提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

譬如，以教學(xué)《愚公移山》這篇文言文為例，首先，我借助多媒體設(shè)備播放了歌曲《愚公移山》，又播放了《愚公移山》的動(dòng)畫(huà)視頻，以刺激學(xué)生視聽(tīng)體驗(yàn)的方式走進(jìn)了文本。其次，我在多媒體技術(shù)的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋理解了文言文中字詞的意思，使學(xué)生對(duì)愚公的形象有了充分的認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生對(duì)故事的寓意有了一定程度的理解。再次，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析了文中對(duì)比、襯托的手法及課文以神話(huà)結(jié)尾的作用，聯(lián)系實(shí)際與學(xué)生共同辨析了寓言的現(xiàn)實(shí)意義。最后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我借助多媒體技術(shù)以形象畫(huà)面開(kāi)展文言文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)這篇文言文的興趣，發(fā)展了學(xué)生的情感和價(jià)值觀，豐富了學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生充分理解了這篇文言文，切實(shí)達(dá)到了提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、解字習(xí)文

文言文之所以生澀難懂，就是因?yàn)橛行┳至x或詞義與現(xiàn)在的白話(huà)文有很大不同。熟知這些特定的字義、詞義就能如履平地，輕松理解文言文的意思，解除文言文的學(xué)習(xí)障礙。例如，《曹劌論戰(zhàn)》中的“十年”是指魯莊公十年，“齊師”是指齊國(guó)的軍隊(duì)，“伐”是攻打的意思，“公”是諸侯的通稱(chēng)，“何以戰(zhàn)”是以何戰(zhàn)，憑借什么作戰(zhàn)。或可匯總一些常見(jiàn)字在文言文中的用法和意義進(jìn)行背誦，加深理解。拿“以”字為例：做介詞時(shí)表示工具，譯為：拿，用，憑著;表示所處的對(duì)象，譯為：把;表示時(shí)間、處所，譯為：于，在，從;表示原因，譯為：因?yàn)?，由于。通過(guò)匯總學(xué)習(xí)，遇到特定場(chǎng)景便可熟練應(yīng)用。

五、樹(shù)立古文今讀的觀念，有效閱讀

對(duì)初中的文言文教學(xué)要樹(shù)立古文今讀的觀念，由于文言文的特殊性，所以要根據(jù)傳統(tǒng)文化的特殊性深入理解，從歷史背景出發(fā)，結(jié)合作者的經(jīng)歷，以及作者的所見(jiàn)、所聞、所感，剖析作者的情感。因此在初中文言文閱讀教學(xué)的教案中要積極轉(zhuǎn)換現(xiàn)代的文化，讓初中生更容易理解、更輕松的學(xué)習(xí)，這就是所謂古文今讀、古文今用，這方便了初中生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。例如，在《桃花源記》文言文教學(xué)的過(guò)程中，首先讓初中生進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點(diǎn)探討發(fā)生的背景，以及文言文中的單個(gè)詞、單個(gè)字的具體含義，然后再用白話(huà)文對(duì)其進(jìn)行翻讀，深刻理解在古代人們對(duì)大同社會(huì)的向往和期盼。

六、以文學(xué)常識(shí)幫助學(xué)生積累文言文

“胸藏文墨懷若谷。”胸中若是能夠有大量的文言常識(shí)，則可對(duì)高效學(xué)習(xí)文言文有極大的幫助，荀子《勸學(xué)》中也充分強(qiáng)調(diào)了積累知識(shí)的重要意義。基于此，作為一名新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，要注重幫助學(xué)生積累文言文常識(shí)，豐富學(xué)生的文言文知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的內(nèi)在文化氣質(zhì)可以得到提升，從而完成提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的任務(wù)。以教學(xué)《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》這篇文言文為例，首先，我為學(xué)生介紹了這篇文章的作者孟子，讓學(xué)生做了關(guān)于孟子的文學(xué)常識(shí)積累，使學(xué)生了解了《孟子》與《大學(xué)》《論語(yǔ)》《中庸》并稱(chēng)為四書(shū)。其次，我引導(dǎo)學(xué)生疏通了課文，幫助學(xué)生積累了文中的通假字、詞類(lèi)活用、古今異義詞以及特殊句式，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文的論證方法，使學(xué)生對(duì)“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”有了正確的理解，掌握了古人推理論證的方法。最后，我做了課堂小結(jié)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了積累文言文常識(shí)的重要性，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我以文學(xué)常識(shí)幫助學(xué)生積累文言文，幫助學(xué)生高效地理解了學(xué)習(xí)這篇文章的意義，理解了逆境成材的道理，順利完成了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的提升。

七、充分整合資源，專(zhuān)題教學(xué)

在初中生學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中會(huì)遇到大量的古文、古詞的釋意，大部分的古字、古詞的釋意是可以公用的，所以為了能更好地提升初中生文言文閱讀教學(xué)的有效性，初中教師在編寫(xiě)教案的過(guò)程中應(yīng)綜合考量文言文的特點(diǎn)以及古詞的含義，在教師總結(jié)完成后，傳遞給初中生，對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)題教育，讓初中生進(jìn)行有效的整合古詞釋意，并形成有用的、常用的知識(shí)點(diǎn)，讓初中生獲得良好的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，提升初中生的文言文閱讀能力。例如，在文言文教學(xué)的過(guò)程中，初中教師重點(diǎn)講解實(shí)詞、虛詞的區(qū)別和含義，常用古詞的多種釋意，尤其是不同場(chǎng)景下對(duì)應(yīng)的釋意和含義，先匯總，再專(zhuān)題教育，再總結(jié)，這樣能快速地讓初中生掌握、提高文言文學(xué)習(xí)的效率，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中文言文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，最重要的是讓初中生樹(shù)立正確的觀念，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)的信心和興趣，利用相關(guān)的探究策略，讓初中生能高效的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的成長(zhǎng)，享受傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力，在傳統(tǒng)文化的熏陶下，讓初中生積極地傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

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