劉美怡

【摘 要】本文運用項目式教學(xué)策略，以“新的伙伴機器人”單元知識點為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探索在項目式教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期推動信息技術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);項目式教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）06-064-02

項目式教學(xué)立足于真實的情境，是一種圍繞項目開展的教學(xué)模式，學(xué)生通過完成一個完整的項目任務(wù)學(xué)習(xí)理解重要的觀念、概念并用于提升能力和指導(dǎo)生活[1]。信息技術(shù)教師在向?qū)W生傳授基本知識的同時，要著重培養(yǎng)其運用所學(xué)知識解決生活實際問題的能力，二者在學(xué)生發(fā)展方向上的追求目標(biāo)是一致的。本文基于“新的伙伴機器人”單元知識點，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探索項目式教學(xué)的案例和經(jīng)驗。

教學(xué)設(shè)計

本課教學(xué)內(nèi)容選自中國地圖出版社六年級信息技術(shù)第五單元“新的伙伴機器人”。在本課中，學(xué)生將在了解聲音傳感器工作原理的基礎(chǔ)上編寫程序，利用聲音傳感器等器材設(shè)計制作智能作品。

本課的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，他們通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的編程基礎(chǔ)，能夠利用循環(huán)、條件判斷指令來編寫程序，并且已經(jīng)了解了智能電子硬件的分類，具備基本的機器人調(diào)試能力。經(jīng)課前問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生知道聲音傳感器可以感知聲音分貝，但對于聲音傳感器的工作原理并不清楚。同時，他們思維活躍、想象力豐富，但是將腦海中的想法轉(zhuǎn)化為描述性語言，再轉(zhuǎn)化為算法流程圖，最終轉(zhuǎn)化為圖形化編程指令，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)?；诖?，結(jié)合本單元知識點，本文設(shè)計了“助力智慧生活我能行”項目活動，該項目來源于真實情境，具有一定的復(fù)雜性，可以更好地幫助學(xué)生了解聲音傳感器，感受科技的力量，并根據(jù)需求合理設(shè)計制作智能作品，解決實際問題。

本項目旨在實現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過自主探究，了解聲音傳感器的功能及工作原理，有意愿利用聲音傳感器等智能硬件設(shè)計、制作智能作品;在利用聲音傳感器等智能硬件設(shè)計、制作智能作品的過程中，經(jīng)歷將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為流程圖，再轉(zhuǎn)化為圖形化編程指令的過程，編寫恰當(dāng)?shù)某绦蚩刂浦悄茈娮佑布?，能根?jù)生活實際，合理設(shè)計與修改完善程序，初步形成利用程序設(shè)計解決實際生活問題的意識;能夠利用電子教材等學(xué)習(xí)資源，開展相互交流評價，解決程序設(shè)計中遇到的困難，完成智能作品的制作;在利用聲音傳感器等智能硬件設(shè)計、制作智能作品的過程中，利用所學(xué)知識幫助身邊的人，解決生活中的實際問題，提高信息社會責(zé)任意識。

教學(xué)實施

1.問題分析，引入項目

首先，教師展示課前制作的聲控小車，由學(xué)生嘗試控制小車的啟動與停止。教師提問：小車的啟動與停止是由什么控制的？學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析并通過拍手活動驗證出：聲音是控制小車啟動的關(guān)鍵因素。通過演示、猜測并驗證聲控小車啟動的原因，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為引出本課項目主題——“助力智慧生活我能行”做好鋪墊。教師接下來播放視頻，展示生活中利用聲音控制的智能產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生分析：智能產(chǎn)品是通過聲音傳感器這一設(shè)備來感知聲音，以此激發(fā)學(xué)生興趣。

2.初步感知，學(xué)習(xí)新知

教師向?qū)W生展示自學(xué)材料，并布置自學(xué)任務(wù)：聲音傳感器是如何收集聲音分貝的，聲音傳感器的功能是什么。學(xué)生通過閱讀自學(xué)材料，分析問題，得出結(jié)論：聲音傳感器通過間接測量來感知聲音，輸出信號。接下來由教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧機器人的組成部分：感知系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)與聲音傳感器有異曲同工之處，大部分智能產(chǎn)品也由這三部分所組成。師生共同討論分析，得出結(jié)論：智能產(chǎn)品是通過感知系統(tǒng)發(fā)送感知信號給控制系統(tǒng)，再由控制系統(tǒng)發(fā)送執(zhí)行信號給執(zhí)行系統(tǒng)來實現(xiàn)智能化運轉(zhuǎn)的。通過新舊知識間的聯(lián)系，明確智能產(chǎn)品的運轉(zhuǎn)機制，為接下來自主設(shè)計、制作智能作品打下堅實基礎(chǔ)。

3.完成項目，鞏固提升

教師播放課前制作的聲控小車教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生分析、描述程序功能，畫出程序流程圖，借助流程圖引導(dǎo)學(xué)生猜測聲控小車程序需要的程序指令。通過引導(dǎo)學(xué)生分析作品需求，使其能夠?qū)⒀菔緞幼鬓D(zhuǎn)化為描述性語言，再轉(zhuǎn)化為算法流程圖，最終轉(zhuǎn)化為圖形化編程指令。啟發(fā)學(xué)生思考利用聲音傳感器結(jié)合現(xiàn)有器材還能設(shè)計、制作哪些家庭智能作品，助力智慧生活，完成項目活動。

首先，每個小組通過頭腦風(fēng)暴進(jìn)行項目的確定與分析，確定各自制作的智能作品主題、用途等，并完成導(dǎo)學(xué)案中程序流程圖的繪制。各小組介紹創(chuàng)意，展示其程序流程圖，師生共同分析討論，解決流程圖中存在的問題并提出優(yōu)化建議。接下來進(jìn)行作品的制作，各小組根據(jù)具體設(shè)計要求，找出相應(yīng)器材，將流程圖轉(zhuǎn)化為圖形化編程指令，完成智能作品，教師巡視并給予不同程度的指導(dǎo)。最后進(jìn)行項目展示，評選出既有設(shè)計亮點又能助力生活實際的智能作品，小組之間互相交流、開拓思維、取長補短，教師再對各組作品進(jìn)行總結(jié)評價與建議。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗將創(chuàng)意變成現(xiàn)實的過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

4.項目總結(jié)，延伸拓展

師生共同回顧項目活動全過程，梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容與收獲，幫助學(xué)生建立知識體系。融入學(xué)科思政教育，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)、建設(shè)祖國的熱情，為繼續(xù)學(xué)習(xí)機器人相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。

教學(xué)反思

1.增強了信息意識

學(xué)生通過自主探究活動，基于教師所提問題，從學(xué)習(xí)材料的大量信息中提取關(guān)鍵信息，尋找問題答案，并親自動手感知智能作品。學(xué)生經(jīng)過問題的提出、分析與解決，了解了聲音傳感器的功能及工作原理，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了信息意識。

2.培養(yǎng)了計算思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)聲音傳感器的相關(guān)知識以及對智能作品的感知后，進(jìn)行智能作品的設(shè)計制作，完成項目活動。其中項目分析的過程是對學(xué)生進(jìn)行有意識地引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在“動手做”之前先進(jìn)行“動腦思”。而項目制作過程的梳理也是在學(xué)生實踐基礎(chǔ)上，由師生共同分析得出，使得量規(guī)的“指引”性和過程的內(nèi)化更具實效性。學(xué)生在完成項目活動的過程中將頭腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為描述性語言，繪畫算法流程圖后編寫圖形化編程指令，最后進(jìn)行搭建調(diào)試，實現(xiàn)智能作品的完成，并且根據(jù)實際情況進(jìn)行測試、修改、完善，初步形成了利用編程思想解決生活實際問題的意識。由此，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維。

3.提高了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

學(xué)生能夠利用電子教材等學(xué)習(xí)資源自主探究，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。在項目活動中，通過頭腦風(fēng)暴來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，自主設(shè)計智能作品，完成創(chuàng)意、流程圖繪制、圖形化編程語言的編寫等步驟，并能夠解決程序設(shè)計與搭建調(diào)試中遇到的困難，最終完成智能作品的制作，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

4.提升了信息社會責(zé)任

學(xué)生一方面通過小組合作、教師引導(dǎo)等解決設(shè)計制作中遇到的問題，完成家庭智能作品的制作，能夠利用所學(xué)知識幫助身邊的人;另一方面進(jìn)一步感受到科技的力量，提高了運用科技手段解決更多實際問題的意識，培養(yǎng)了信息社會責(zé)任意識。

參考文獻(xiàn)

羅璇. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中信息技術(shù)項目式教學(xué)的實踐研究[J]. 求知導(dǎo)刊，2021（9）： 71-72.