張青青

【摘要】知識(shí)只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境下才能產(chǎn)生。在主題語(yǔ)境下學(xué)習(xí)是掌握小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)最好的方法。但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅局限于主題語(yǔ)境下的教材學(xué)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，并不斷強(qiáng)化教材和補(bǔ)充繪本的融合，對(duì)傳統(tǒng)意義的教學(xué)是更為全面和有益的補(bǔ)充，既幫助學(xué)生更好地鞏固課內(nèi)所學(xué)，又拓寬了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境;小學(xué)英語(yǔ)教材;繪本;融合教學(xué)

教材與繪本融合教學(xué)為小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供了廣闊的教學(xué)空間。教材以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》課本為例，補(bǔ)充的繪本閱讀則是基于教材文本內(nèi)容而展開(kāi)的與之相關(guān)聯(lián)的課外閱讀資料。筆者將從教材與繪本融合的內(nèi)涵、方式和方法三個(gè)方面，結(jié)合具體的教學(xué)案例，談一談小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合的課堂教學(xué)。

一、教材與繪本融合的內(nèi)涵

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材在英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等方面進(jìn)行了語(yǔ)境設(shè)計(jì)。主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程內(nèi)容的第一要素，涵蓋人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等。英文繪本是用英語(yǔ)語(yǔ)言表述的圖畫故事書(shū)，融合了視覺(jué)與語(yǔ)言，是很好的英語(yǔ)教學(xué)資源和拓展材料。繪本有一定情節(jié)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。繪本閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不由自主地將視覺(jué)語(yǔ)言內(nèi)化為自己的認(rèn)知語(yǔ)言。

筆者以為，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主題語(yǔ)境的有效應(yīng)用能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。圍繞主題意義，利用合適的繪本對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，有助于挖掘和延伸教材主題，從而使學(xué)生能夠在不同情境中體驗(yàn)生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，深入理解主題內(nèi)容，有效建構(gòu)新的知識(shí)體系，逐步提高綜合語(yǔ)用能力。

二、教材與繪本融合的方式

（一）不同風(fēng)格文章的融合

相同主題下，相同語(yǔ)境下，補(bǔ)充不同風(fēng)格文章的，可以進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有更深的鞏固。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 7 Chinese festivals一課中，教師圍繞Story time版塊介紹了中國(guó)的四大節(jié)日，分別是“Chinese New Year”“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Double Ninth Festival”。文本根據(jù)主題介紹了節(jié)日的時(shí)間及人們?cè)诟鱾€(gè)節(jié)日里所做的事情。為了向?qū)W生展示更多的中國(guó)文化，教師在幫助學(xué)生吃透文本的基礎(chǔ)上，又結(jié)合其中一個(gè)最重要的節(jié)日Chinese New Year，引入繪本Monster Nian。教師不僅向?qū)W生介紹了節(jié)日的時(shí)間、節(jié)日中的風(fēng)俗習(xí)慣，而且明晰了節(jié)日的意義，升華了主題。這樣的閱讀拓展使得文本變得更加飽滿，學(xué)生思維由淺入深，層層遞進(jìn)，同時(shí)也彰顯了“人與社會(huì)”的主題。

（二）不同人文關(guān)懷的融合

利用繪本與教材進(jìn)行主題意義的融合，文本語(yǔ)言的融合，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且能夠讓他們感受到不同的人文關(guān)懷。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Our animal friends一課中，教師圍繞Story time版塊，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式介紹了文本中的四種動(dòng)物：fish， dog， rabbit， parrot，結(jié)合課外繪本Mrs Pig Has Babies，讓學(xué)生進(jìn)一步了解動(dòng)物，深化學(xué)生對(duì)各類動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還通過(guò)視頻播放的方式，讓學(xué)生比較中國(guó)人和外國(guó)人對(duì)待動(dòng)物的態(tài)度，找出彼此的不同點(diǎn)。

（三）不同文化背景的融合

同一個(gè)主題，在不同國(guó)家的意義也是不一樣的，這就是中西方文化差異。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 Colours一課中，教師圍繞Story time版塊，通過(guò)列表的形式向?qū)W生介紹了楊玲的魔術(shù)表演，根據(jù)呈現(xiàn)的各種顏色進(jìn)行單詞教學(xué)。緊接著，從單純的學(xué)習(xí)顏色，教師拓展到各個(gè)職業(yè)選用的不同顏色的工作服。如：doctor-white， army-green， fireman-orange...在從節(jié)日角度，又拓展教學(xué)了不同節(jié)日選用的顏色主題的不同，如：wedding-red/white， funeral-black...再次彰顯“人與社會(huì)”主題。

三、教材與繪本融合的方法

主題語(yǔ)境下的教學(xué)，要求教師對(duì)各類文本的解讀要深刻，從語(yǔ)言、背景、文化、結(jié)構(gòu)等多角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要包含思維含量高的問(wèn)題或者問(wèn)題鏈，組織或設(shè)計(jì)適合這些問(wèn)題的學(xué)生活動(dòng)，使用合理科學(xué)的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法與途徑，同時(shí)讓學(xué)生了解不同的文化背景并掌握一定量的語(yǔ)言知識(shí)，最終形成學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)。

（一）立足生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)課堂的現(xiàn)狀是，話題復(fù)現(xiàn)率低、缺乏真實(shí)語(yǔ)境，任務(wù)沒(méi)有梯度。教師把教材看成靜態(tài)的文本，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)著每個(gè)單元的新知，鞏固運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)卻很少。師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)也僅限于機(jī)械式的活動(dòng)，或者是“明知故問(wèn)”型的對(duì)話，這樣的教學(xué)，使得學(xué)生的思維得不到提高。在主題語(yǔ)境下，小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)可以拓展與主題相關(guān)的繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，豐富語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為發(fā)散學(xué)生的思維做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 My friends與繪本My friend相融合，主題相同，卻用了不同內(nèi)容的表達(dá)。繪本中采用了一般現(xiàn)在時(shí)，雖然生詞較多，但是繪本中圖畫豐富，大多數(shù)能根據(jù)圖片進(jìn)行推測(cè)，出現(xiàn)最多的句子是She’s...， 是重點(diǎn)句型。同時(shí)，拓展了新句型：Sometimes my friend...這不僅擴(kuò)充了教材內(nèi)容，同時(shí)豐富了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。整個(gè)故事圍繞friend展開(kāi)，但是沒(méi)有直接呈現(xiàn)“朋友”是誰(shuí)，而是通過(guò)逐步描述，讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)，其實(shí)friend就是自己的影子。故事生動(dòng)，趣味性極強(qiáng)。

（二）對(duì)比閱讀，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一。當(dāng)下的英語(yǔ)課堂往往會(huì)過(guò)度注重新知的讀寫，而忽略對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。主題語(yǔ)境下小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合教學(xué)，不僅能夠從內(nèi)容層面上豐富課堂形式，而且也可以從方法層面上進(jìn)行改進(jìn)，文本對(duì)比，求同存異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。同時(shí)，教師要在教學(xué)中把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主閱讀、小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出他們的自主體驗(yàn)，增強(qiáng)思維動(dòng)力。

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 Look at me！與繪本A Special Guest相融合。首先涉及到的衣服類單詞與教材內(nèi)容相一致，學(xué)生也能根據(jù)圖片來(lái)理解詞義。兩個(gè)題材的主題都是“衣服”，有一定的關(guān)聯(lián)度，但是故事情境不同。教材中Yang Ling試穿衣服向家人展示，得到了媽媽的稱贊;而繪本中小企鵝在服裝店試穿了很多衣服，但是都不合身，呈現(xiàn)了兩種截然不同的試衣經(jīng)歷。然而，對(duì)于繪本內(nèi)容的理解不能僅限于故事的大體意思或者語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該幫助學(xué)生梳理文本信息，了解故事結(jié)構(gòu)，掌握故事的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同感受的表達(dá)方法。首先，教師讓學(xué)生自主閱讀，回答教師提出的問(wèn)題，并小組討論。教師幫助學(xué)生分析故事，梳理結(jié)構(gòu)，感悟語(yǔ)篇邏輯。接著，再進(jìn)行小組合作，根據(jù)故事內(nèi)容和搭建的圖表支架畫出思維導(dǎo)圖。然后，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)進(jìn)行繪本的復(fù)述。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，給予他們語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)故事的理解。

（三）拓展延伸，尋求價(jià)值體驗(yàn)

教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊扣時(shí)代主題，深度挖掘教材知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，顯示鮮明的時(shí)代底色。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)的積累，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，更重要的是在教學(xué)中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為培養(yǎng)“時(shí)代新人”服務(wù)。

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 6 Keep our city clean與繪本Things I Can Do To Help My World相融合。單元的主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，涉及的主題是“社會(huì)環(huán)境保護(hù)”，話題為“如何保持城市的干凈整潔”。繪本故事中講述了十件在生活中學(xué)生可以做的環(huán)保小事，例如：隨手關(guān)燈、刷牙時(shí)關(guān)掉水龍頭、雙面使用紙張…… 繪本中用鮮亮、有趣的插圖配上可愛(ài)的文字，向讀者傳遞環(huán)保的重要性。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)他們更加珍惜和熱愛(ài)生活，班級(jí)可以組織學(xué)生進(jìn)行“How to keep our city clean？”為主題的脫口秀演講。這既是對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的膽量，也有助于他們口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。同時(shí)，也可以讓學(xué)生課后收集一些環(huán)保資料，制作環(huán)保海報(bào)、環(huán)保小貼士等，可以張貼在家里的各個(gè)角落或者一些必要的公共場(chǎng)合。環(huán)保問(wèn)題一直是人們熱心討論的話題，也是全球關(guān)注的問(wèn)題，與我們的日常生活息息相關(guān)。通過(guò)教材的學(xué)習(xí)以及繪本的融合閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了自身的環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)珍惜和保護(hù)地球資源，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。

主題語(yǔ)境下小學(xué)英語(yǔ)教材與繪本融合不單單是語(yǔ)篇的積累，更是通過(guò)多文本的互動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建更完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。它使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性和人文性都得到了體現(xiàn)。教師通過(guò)積極思考教材與繪本融合的構(gòu)建和教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）