陳雪

【摘要】在我國對外貿易與政治交流的過程當中，需要翻譯作為中間人來維持雙方之間的正常溝通，尤其是在我國開始推行“一帶一路”之后，與沿線國家的經濟往來逐漸加深，特別是俄羅斯，作為我國鄰國，俄羅斯與我國的經濟往來較多。在此情況下，需要學校增強俄語跨文化交流翻譯教學課堂的效果。本文結合俄語跨文化交流翻譯教學，提出了積極拓展跨文化教學范圍、注重加強學生主體地位、積極推進跨文化實踐教學、采取先進信息技術開展教學的策略，旨在推動俄語跨文化交流翻譯教學的質量。

【關鍵詞】俄語教學? 跨文化交流? 翻譯教學? 俄語翻譯

【中圖分類號】H35 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）06-0070-03

隨著我國與“一帶一路”國家的交流逐漸密切，俄羅斯與我國的貿易往來逐漸增多，俄語作為俄羅斯的語言，在兩國進行貿易交流時是必要的語言之一[1]。由于我國與俄羅斯之間有著歷史文化、信息技術與生活習慣等差異，以至于我國俄語翻譯專業(yè)的學生需要更加注重跨文化交流，在不斷的練習之下提升翻譯能力，成為我國與國外進行溝通的關鍵橋梁。在此情況下，本論文結合俄語跨文化交流翻譯教學，對其教學質量提升進行了研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出了一定的解決對策，對增強俄語跨文化交流翻譯教學課堂的整體效果具有實踐意義。

一、俄語翻譯教學中跨文化交流的相關因素

（一）歷史文化因素

我國的歷史發(fā)展已有五千年，在長期的歷史發(fā)展過程之中，形成了獨特的語言文字，且文字的內涵十分深奧[2]。隨著我國歷史的演變，文化更具獨特性，能夠明確地代表我國。俄羅斯的歷史發(fā)展與我國不相同，存在著較大的差距，無論是民俗習慣還是文化歷史，都與我國完全不一樣。所以，我國與俄羅斯的歷史文化差異較大，在進行俄語跨文化交流翻譯過程之中，需要更加注重其中的民俗文化特殊詞匯[3]。例如我國的春節(jié)，在俄語之中被翻譯成為“тет”、圣誕節(jié)在俄語之中被翻譯成“Рождество”。歷史文化方面存在的差異并不小，且需要教師在翻譯教學之中更加細心地向學生講解，促使其能夠掌握其具體用法。

（二）信息技術因素

隨著時代的發(fā)展，翻譯工作不僅僅需要掌握書面語言，也要明確日常生活中所用的口語與網絡語言[4]。特別是在當前網絡十分發(fā)達、信息技術發(fā)展極其迅速的情況下，青年群體都更加喜歡在網絡上發(fā)表自己的見解，所使用的語言相對簡潔，且十分個性化。在此情況下，進行俄語翻譯時，就需要學生積極掌握兩國的多種詞匯，促進雙方的文化交流。第一，在計算機相關詞匯方面，兩國之間的差異并不大;第二，我國青年群體在網絡上更加喜歡使用表情包與簡單的小表情，但是俄羅斯的青年群體中的一部分仍然較為喜歡使用顏文字，例如，“TAT”表示為大哭的意思。當下對學生的俄語翻譯教學需要更加結合時代發(fā)展，促進學生的翻譯水平有所提升。

（三）生活習慣因素

我國與俄羅斯由于歷史、民族等因素，在生活習慣方面存在著較大的差異[5]。我國人民在吃飯時注重氛圍與熱鬧，俄羅斯則是注重安靜，在吃飯時不打擾其他人。我國人民常常都是一家人圍坐在一桌吃飯，但是俄羅斯則是單獨進餐。而且，在飲食習慣、食材做法等方面也存在著很大的差異。因此，需要學生明確兩個國家在此方面的不同點，并了解俄羅斯居民的生活習慣，再立足于一般情況之上，對各類詞匯、語句進行準確的翻譯[6]。在這個過程中，教師應該更加注重對學生的訓練與引導，使其能夠尊重別國的生活習慣，在進行翻譯學習的過程中不斷提升個人水平，促使翻譯教學效果更好，實現(xiàn)教學目標。

二、俄語跨文化交流翻譯教學現(xiàn)狀

（一）教學范圍僅圍繞課本

在俄語翻譯教學之中，教師授課都按照教學課本進行，將課本之中的知識教授給學生，使學生能夠掌握理論知識。同時，教師會帶領學生進行翻譯練習，按照俄語翻譯教材之中的內容開展各項實踐練習。雖然學生接受了教學，掌握的知識會更多，然而在這樣的情況下，存在著教學范圍相對狹窄的問題。首先，學校所用的教材缺乏一定的時效性，一些翻譯的具體例子都無法與當下相結合，而且不能為學生提供較好的幫助。不僅無法表示出國家的發(fā)展形勢，也無法讓學生掌握最先進的翻譯技巧。其次，在俄語跨文化交流翻譯教學之中，教師會選擇將翻譯課程與基本課程混合，對語段進行了切分，對個別的語法講解得十分明確，消耗較多的時間辨別詞的意思，進行句子練習，以至于學生對詞匯的掌握程度較高，但是與邏輯思維及結構性相關的練習則十分少。而且教師沒有讓學生積極地了解俄羅斯文化，以至于學生無法設身處地地完成翻譯內容。這樣的教學模式無法推動學生的成績進步，反而會使學生的學習逐漸僵化。

（二）教學互動性相對較差

在俄語跨文化交流翻譯教學之中，存在著互動性較差的問題，不僅對學生的俄語翻譯能力提升沒有積極作用，而且還會使其學習模式缺乏創(chuàng)新，無法達到好的學習效果。首先，在教學過程中，學生常常按照教師的思路進行學習，缺乏課堂參與感與融入感，積極性并不高。出現(xiàn)這樣的情況，主要是由于教師的教學目標存在偏差，過于重視翻譯結果，忽視了翻譯的過程與學生的思維轉變。因此，教師在檢查學生的翻譯方案時，時常會否定學生，讓其按照系統(tǒng)的方式進行重新翻譯。這樣不僅不利于學生的思維拓展，甚至打壓了學生的俄語翻譯學習興趣。其次，在教學過程之中，教師仍然采取著較為傳統(tǒng)的考試方式，這樣會在一定程度上降低學生的學習興趣，使其形成學習俄語翻譯就是為了通過考試的心理。這樣就會導致學生在課堂之中缺乏學習主動性，很難提升學習效果。教學互動性較差，會降低教學質量，特別是在當前我國注重與“一帶一路”國家的交流的情況下，如果缺乏高質量課堂，會大大降低學生成為高精尖翻譯人才的可能性。

（三）缺乏跨文化實踐教學

俄語跨文化交流翻譯教學不僅需要加強理論教育，也需要提升實踐教學的質量。只有理論與實踐相結合，才能夠促進學生的翻譯水平有所提升。當前，許多學校都已經開展了理論與實踐相結合的教學模式，例如重慶外語外事學院，在進行教學時，常常會帶領學生進行實踐學習，創(chuàng)新實踐方式，促使學生提升學習效果。但是，當下的實踐學習依然存在著一定的不足，主要表現(xiàn)在學校的實踐活動的主題缺乏一定的創(chuàng)新，與當下的時代產生了脫節(jié)，以至于學生在參與實踐活動時，很難真正從實踐之中掌握技巧，學習效果偏弱。同時，學生在學習期間，幾乎沒有機會進行跨文化交流，真正的翻譯實踐活動很難參與，以至于學生的整體實力無法提升，想要成為高精尖俄語翻譯人員難度較大。

（四）教學信息化程度較差

俄語跨文化交流翻譯教學的過程中，教學的模式依舊相對傳統(tǒng)，部分學校還在使用紙質教材，缺乏先進的現(xiàn)代化教學工具，以至于學生在課堂之中提不起學習興趣，聽課的認真程度大打折扣。再加上學生在進行學習時，缺乏較為先進的輔助設備幫助練習，教師只是采取分組的方式讓學生互相訓練。這樣的教學效果相對較差，在信息化建設不足的情況下無法高效推動學生的俄語翻譯能力。同時，跨文化交流需要先進的信息技術作為基礎，以此來完成跨文化交流活動，幫助學生能夠更好地進行相關練習，在先進的教學輔助設備基礎上迅速積累實踐經驗，促進自身的俄語跨文化交流翻譯能力。只有改善這一問題，才能夠更好地促進俄語跨文化交流教學的發(fā)展，使先進的信息技術產生積極作用。

三、俄語跨文化交流翻譯教學策略

（一）積極拓展跨文化教學范圍

在翻譯教學當中需要更加貼近實際，使教材與學生所處的整體情況相結合，以此來增強學生的學習效果。在俄語跨文化交流翻譯教學之中，需要教師積極拓展跨文化教學內容，在教材的基礎上帶領學生掌握更大范圍的翻譯知識。首先，教師可以為學生尋找一些與當下實際情況相結合的材料，下發(fā)給學生，使其能夠對時效性相對較強的材料進行翻譯，結合當下的實際情況來提升翻譯技能。其次，教師需要更加注重對學生的邏輯思維培養(yǎng)與結構性培養(yǎng)。只有學生真正掌握了翻譯中所需要的邏輯思維，才能夠使教學效果有所提升。同時，教師需要帶領學生了解更多與俄羅斯文化相關的知識內容，讓學生可以更加了解俄語，進一步明確俄羅斯的生活習慣等等信息，以此來完善教學內容，使學生的學習效果增強，提升學習積極性。例如，重慶外語外事學院可以為學生選擇一些實用性較強的文本供其練習，將說明書、合同等作為翻譯內容，加強學生的練習強度。采取這樣的方式，能夠有效地促進學生在日常課程之中認真聽講，建設高質量俄語跨文化交流翻譯教學課堂。

（二）注重加強學生主體地位

在教學之中，學生永遠都處于主體地位，教師則處于主導地位。只有教師正視學生位置，才能夠展開更加高效的課程，使學生的學習效果大幅提高。針對俄語跨文化交流翻譯教學之中教學互動性相對較差的問題，需要教師轉變自己的思維，讓學生能夠成為課堂的主體。同時，發(fā)揮教師的強大作用，對學生進行引導，使其能夠在翻譯練習的過程中提出疑問，并自行探索解決方案，找準重點、攻克難點，提升翻譯技巧，逐步提高自身專業(yè)能力。其次，教師需要在課堂之中積極引導學生發(fā)表自己的建議，讓學生之間互相進行討論，通過討論來得出一定的結果，使學生的理論知識更加豐富。同時，不斷加強學生的個人翻譯水平。采取這樣的方式，可以更加有效地提升俄語跨文化交流翻譯教學課堂的教學效果，使課堂氛圍更好，提高學生的學習效果，加強學生整體的學習效果。

（三）積極推進跨文化實踐教學

實踐教學是學習翻譯最好的方式，只有加強了學生的實踐學習能力，才能夠更好地促進學生自身的實踐應用能力，使理論知識能夠與實踐相結合，不斷推動學生自身綜合水平的提升。在此情況下，需要教師積極推進跨文化交流翻譯教學實踐活動，首先，教師需要創(chuàng)新實踐主題，使主題能夠與當下的實際情況發(fā)生聯(lián)系，這樣可以為學生營造較好的練習氛圍。例如，重慶外語外事學院可以組織學生開展大中型企業(yè)、國家之間的模擬翻譯演習活動，通過場景模擬與角色模擬來進行氛圍的營造，并進一步使學生融入其中。實踐演習能夠反映出學生的一些不足，同時激起學生的學習興趣。其次，教師需要讓學生盡早熟悉工作崗位，使學生能夠擁有一定的實踐工作機會。在幫助企業(yè)完成翻譯工作的同時，聽取企業(yè)對翻譯效果的評價與建議，以此來提升自身的實力。最后，教師可以讓學校之中以俄語為母語的留學生參與到課堂中來，承擔助教的身份，幫助學生找出翻譯過程中的問題，并對其提供一定的建議，使學生能夠在有效指導下提升自身的能力。

（四）采取先進信息技術開展教學

隨著我國科學技術的進步，在教學領域出現(xiàn)了許多先進的輔助設備，能夠幫助學校更好地開展教學，提升學生的學習效果。在此情況下，學校需要加大資金投入，引進先進的信息化教學輔助設備，幫助俄語翻譯專業(yè)學生加強學習。首先，教師可以利用當下的微信、QQ等社交軟件，或是騰訊課堂、微課等互聯(lián)網平臺與學生進行教學互動。以線上與線下相結合的方式，促進學生增強翻譯水平。其次，教師可以通過視覺、觸覺與聽覺等感覺相結合的方式，為學生建立起較為先進智能的學習環(huán)境。利用學校中的交互式多媒體教室、交替?zhèn)髯g訓練室等教學設備，提高學生學習的積極性，促進其翻譯水平的提升。最后，學校需要注重對這些設備的維護與更新。采取這樣的方法，可以更加有效地促進俄語翻譯專業(yè)學生學習成績的進步，使其在走入工作崗位之后，能夠擁有更多的優(yōu)勢。

綜上所述，在我國與俄羅斯的語言環(huán)境、生活習慣等方面完全不相同的情況下，想要我國俄語翻譯專業(yè)學生提升自身專業(yè)能力，更好地進行就業(yè)，成為我國需要的高精尖技術人才，就需要學校不斷提升教學質量，加強教學效果。本論文經過研究后，提出了積極拓展跨文化教學范圍、注重加強學生主體地位、積極推進跨文化實踐教學、采取先進信息技術開展教學的策略，對加強俄語跨文化交流翻譯教學水平具有一定作用。

參考文獻：

[1]董紅晶，吳麗坤.俄語專業(yè)本科翻譯教學現(xiàn)存問題與對策研究[J].黑龍江高教研究，2021，39（11）：156-160.

[2]寧悅彤.高校俄語本科翻譯教學中思辨能力培養(yǎng)策略探微[J].科學咨詢（科技·管理），2021（10）：244-245.

[3]王巖.跨文化交流背景下俄語翻譯教學實踐探索——評《中俄高校教育研究》[J].中國教育學刊，2020（12）：146.

[4]吳亞男.俄語教學中詞匯翻譯跨文化因素研究[J].老字號品牌營銷，2020（5）：120-121.

[5]周健，劉尚偉.“一帶一路”背景下俄語翻譯教學創(chuàng)新策略探索[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（6）：20-22.

[6]李阿雪.俄語翻譯教學與跨文化意識的培養(yǎng)[J].國際公關，2019（10）：298.