李安民

摘? 要：新課程改革工作取得了諸多的成效，教師也開始針對性地調(diào)整教育教學方向，以培養(yǎng)學生的學習能力和探索能力為目標，著眼于當前的教學實情，進一步突破傳統(tǒng)教學模式的束縛。信息技術(shù)的整合利用不容忽略，對于高中化學教學來說，教學知識點比較復雜，存在諸多的邏輯聯(lián)系。如果教師能夠結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)精心制作微視頻，針對性地開展微課教學活動，那么對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會有非常關(guān)鍵的影響。

關(guān)鍵詞：微課教學;高中化學;核心素養(yǎng)

引言

化學與學生的生活實際聯(lián)系非常緊密，人類的生活、生產(chǎn)、工作、學習都離不開化學。在自然生活中化學知識有非常重要的體現(xiàn)，教學經(jīng)驗豐富的高中化學教師主動從學生的生活實際出發(fā)，以學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為學科育人目標，在現(xiàn)代化教育教學理念的指導下探索全新的教學路徑。其中微課的出現(xiàn)頻率較高，符合與時俱進的教育理念及重要要求，能夠為教學目標的實現(xiàn)提供必要的技術(shù)支持?；瘜W教師需要深入剖析微課的具體內(nèi)涵，了解高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，分析兩者之間的邏輯關(guān)系，有效擺脫傳統(tǒng)學科教學模式的束縛，全面激發(fā)學生的學科興趣。在優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學策略的過程中夯實學生的學習基礎(chǔ)，全面推進高中化學教學改革和創(chuàng)新。

一、微課教學與高中化學核心素養(yǎng)

（一）微課教學

微課是一種全新的授課模式，局限性比較小，能夠突破時間和空間的束縛，教師會將微課與課程設(shè)計相結(jié)合輔助傳統(tǒng)的教育教學模式。學者在對微課進行分析時提出了公開表揚，這一教育教學模式的優(yōu)勢比較明顯，短小精悍，內(nèi)容比較驚艷，能夠突出知識重點以及核心，促進學生的學習和自主拓展延伸，教學經(jīng)驗豐富的教師主動利用微課為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。從學生的視角上來看，在完成課堂學習任務(wù)后，學生能夠結(jié)合碎片化時間以及個人的主體訴求反復觀看微視頻，彌補自身的短板，學生的自主思考能力以及自主學習意識得到了鍛煉及提升。

（二）高中化學核心素養(yǎng)

在全面落實新課改的過程中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受矚目，許多教師也將這一點作為教育教學的終極目標?；瘜W是高中教育階段中實踐性比較強的學科，化學實驗所占有的比重較高，教師需要著眼于學生的實現(xiàn)成長規(guī)律有目的的培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。從微觀的視角上來看，化學核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容比較復雜，其中科學態(tài)度與社會責任、認證模型與證據(jù)推理、宏觀辨識與微觀探究非常關(guān)鍵。教師需要關(guān)注學生的化學綜合能力，了解學生的自主參與積極性，通過對化學知識的深入分析以及有效提煉逐步培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度，提升學生的知識技能水平，讓學生能夠主動經(jīng)歷整個化學知識的分析過程，意識到化學學習的樂趣。在全程參與全身心投入的過程中逐步發(fā)展個人與化學相關(guān)的核心能力以及綜合品質(zhì)素養(yǎng)，這一點對推進教育教學改革及創(chuàng)新、發(fā)展學生的自主學習能力有非常深遠持久的影響。

二、微課教學和高中化學核心素養(yǎng)的關(guān)系

微課教學比較復雜，符合與時俱進的教育理念，在現(xiàn)代信息技術(shù)水平不斷提升的過程中，許多教師主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破時空限制，便利教學任務(wù)，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)及指導。微課是一種全新的授課模式，在課堂中的應(yīng)用頻率較高，教師也開始將高中化學核心素養(yǎng)與微課相結(jié)合，逐步提升課堂教學質(zhì)量和水準，最終的教育教學效果比較明顯，教學目標也順利實現(xiàn)。在落實素質(zhì)教育的過程中，教師的教學觀念變動明顯，教師開始加強對學生的引導。不再為了應(yīng)付學科考試來開展教學活動，而是站在時代發(fā)展的視角幫助學生主動利用所學知識解決生活中的各種難題，培養(yǎng)學生自主自覺的意識和創(chuàng)新精神。作為高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重點，學生的自主探究和自主創(chuàng)新非常關(guān)鍵，教師則可以精心制作微視頻，為學生的課前預(yù)習和課后復習提供幫助，促進教學質(zhì)量及教學水平的有效提升，幫助學生高效理解吸收和應(yīng)用化學知識，進而實現(xiàn)活學活用。微課與高中化學之間的結(jié)合有助于優(yōu)化課堂教學氛圍，全面吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動自覺地接受教師潛移默化的引導，實現(xiàn)個人學科核心素養(yǎng)水平的穩(wěn)步提升。

三、高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生缺乏學習興趣

在當前的教學環(huán)境下高中化學教學要求更加嚴格，傳統(tǒng)的教育教學模式備受詬病。為了實現(xiàn)與時俱進，高中化學教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐，了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，投入更多時間和精力重新調(diào)整教學對策，讓學生能夠全程參與、自主探索。但是當前的高中化學課堂效果不夠理想，學生缺乏良好的化學學習興趣，對這門基礎(chǔ)性學科的理解和認知比較片面。教師需要關(guān)注學生的學習能動性，實現(xiàn)對癥下藥。但是很多的高中生面臨高考的壓力，學習負擔、心理負擔較重，抽象思維能力還有待提升，在學習化學時遇到了諸多的難題。有的學生比較消極和被動，直接放棄學習任務(wù)，對化學學習不感興趣，學習成績停滯不前。

（二）課堂教學傳統(tǒng)單一

現(xiàn)階段的教育教學改革工作取得了諸多的成效，但是有一部分教師的教育教學理念仍然比較傳統(tǒng)，應(yīng)試教育根深蒂固。教學模式和教學手段比較單一和固定，往往照本宣科、一刀切。有的高中化學教師教學經(jīng)驗比較豐富，但是適應(yīng)能力以及創(chuàng)造性不夠理想，對素質(zhì)教育的認知和理解也比較淺顯，無法確保高中化學教學取得新的突破并跟上時代步伐。高中化學的教學難度相對偏高，教師的主導性比較明顯。有的教師過于關(guān)注自身的主體地位，傳統(tǒng)的教育教學觀念比較強烈，課堂教學質(zhì)量不夠理想，課堂氛圍比較壓抑。學生難以在自主探索以及個性化學習的過程中主動掌握化學學習技巧，滿堂灌的教育教學模式出現(xiàn)的頻率較高。有的化學教師所設(shè)置的教學目標比較模糊，教學成果不夠理想。從宏觀的視角上來看，高中化學課堂教學模式比較傳統(tǒng)和單一，忽略了多種現(xiàn)代化教學資源的及時更新和整合利用，這一點在高中化學實驗教學上體現(xiàn)得比較明顯。很少有化學教師會整合利用豐富的理論知識實現(xiàn)對學生的個性化指導，化學實驗較為機械，學生無法通過動手操作積累豐富的實驗經(jīng)驗，整體的教育教學質(zhì)量和教學效率持續(xù)下降。

（三）教學內(nèi)容枯燥乏味

盡管一直以來我國十分關(guān)注教學策略和教學手段的有效改革及創(chuàng)新，但是短期內(nèi)所產(chǎn)生的效果仍然不夠樂觀，考試成為了衡量學生學習成績的重要標準。高中階段的教育教學工作壓力偏重，為了確保學生在高考中取得優(yōu)異的成績，學校開始頻繁考察學生，考試頻率比較高。有的學生能夠在考試中取得了優(yōu)異的成績，但是高分低能的問題仍然難以得到根除，學生的學習范圍比較狹窄，課堂成為了學生知識接受的主要渠道。教師按照學科教材開展育人活動，教學內(nèi)容枯燥乏味，無法拓展學生的知識視野，提升學生知識境界，教師將主要精力和時間放在書本知識的講解上。盡管這種教育教學模式能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的化學理論水平，但是不利于學生動手能力的培養(yǎng)，與學生化學核心素養(yǎng)存在較大的距離。有的化學教師對新時代背景下高中化學教學改革工作的理解不夠全面，始終圍繞教材和課堂開展教學活動，學生出現(xiàn)了淺嘗輒止的問題，對化學學習只知其然不知其所以然。許多專家學者也提出了這一問題的根源所在，如果教師仍然采取傳統(tǒng)老套的方式開展教學工作，就不利于學生對化學知識的全面理解以及快速吸收，學生在后續(xù)解題時也會出現(xiàn)諸多偏差和失誤，逐步喪失自主學習的能動性。

四、基于微課教學和高中化學核心素養(yǎng)相關(guān)性的教學對策

微課有助于改革傳統(tǒng)的高中化學教學模式，為這一學科教學工作注入新的生機及活力。高中化學教師需要掌握微課教學的重點及核心，留出更多的時間和精力精心制作微視頻，深入了解學生在化學學習中的真實情況，充分凸顯學生的主體價值，全面挖掘?qū)W生的學習潛能。學習興趣的激發(fā)非常關(guān)鍵，這一點離不開教學模式和教學手段的有效改革及創(chuàng)新。化學教師需要根據(jù)當前的教學實情以及時代發(fā)展背景逐步改革傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，全面吸引學生的眼球，保障每一個學生都能夠全程參與，了解化學知識的聯(lián)動去脈，逐步發(fā)展自身的化學核心素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學生學習興趣

濃厚的學習興趣有助于學生自主自覺地完成學習任務(wù)，打造品質(zhì)課堂和精彩課堂，教師需要從學生出發(fā)，通過對高中化學核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深入分析以及解讀，精心挑選學生比較感興趣的學科教學元素。視頻對學生的吸引力較足，有助于更好的凸顯學生主體價值，教師則可以根據(jù)學生的學習積極性提前錄制好實驗微課視頻，引導學生自主剖析及研究，讓學生能夠主動的參與其中。比如在開展鈉溶于水的反應(yīng)實驗教學活動時，為了確保學生留下深刻印象，教師需要通過微視頻清新直觀地展示整個實驗的過程及現(xiàn)象。學生的理解能力和參與情況有所區(qū)別，為了體現(xiàn)公平教育，教師還可以主動利用微視頻中重復播放以及慢放的功能，讓學生深入直觀的觀察鈉溶于水的具體反應(yīng)過程。很多學生能夠意識到化學學習的樂趣，進而產(chǎn)生發(fā)自心底的學習動機和熱情，主動自覺地按照教師的要求自主學習。

（二）改革傳統(tǒng)的課堂教學模式

為了跟上時代發(fā)展的步伐，教師需要堅持不斷改革及不斷創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教育教學模式，加強與學生之間的聯(lián)系和交流，了解學生的內(nèi)心訴求，以此來實現(xiàn)課堂教學模式的針對性改革，讓學生在自主學習的過程中主動學習重點知識，逐步形成良好的學習習慣。微課以微視頻為核心，全面刺激學生的感官，確保學生實現(xiàn)動腦動手動口。教師則需要著眼于學生化學核心素養(yǎng)形成的具體流程，靈活利用微課鼓勵學生，突破重難點。比如在引導學生學習從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性時，教師則可以列舉金剛石和石墨，讓學生進行細節(jié)觀察和實驗探索。結(jié)合微課緊扣主題，發(fā)展學生的微觀探析能力，提升學生的知識掌握程度，確保每一個學生都能夠自主參與。除此之外學生對化學知識的熟練掌握也非常關(guān)鍵，這一點有益于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。教師只需要根據(jù)學生的主體地位，為學生的知識應(yīng)用和拓展延伸提供必要的幫助，鼓勵學生主動觀看微視頻并進行簡單重復。

（三）優(yōu)化豐富教學內(nèi)容

豐富新穎的教學內(nèi)容能夠更好地吸引學生眼球，培養(yǎng)學生良好的化學核心素養(yǎng)。教師則需要關(guān)注對細節(jié)教育的深入剖析及研究，促進學生的獨立思考，盡可能的讓學生自行安排、自主參與，主動驗證個人的猜想。與其他學科相比，高中化學的抽象性比較明顯，學生存在消極畏難的情緒。教師則可以主動創(chuàng)建信息化課堂，整合利用各種多媒體教學手段逐步豐富教學內(nèi)容，提升學生的能動性和自信心，鼓勵學生自主自覺地了解化學課本中的化學原理。另外，微課有助于直觀生動的展現(xiàn)整個化學反應(yīng)的具體流程，確保學生產(chǎn)生耳目一新的感覺。教師只需要著眼于當前教育教學改革工作中所存在的各種難題進行調(diào)整以及改進，確保每一個學生都能夠產(chǎn)生更多的能動性，實現(xiàn)個人化學學習能力以及綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

結(jié)語

在培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的過程中微課的整合利用不容忽略，化學教師需要注重學習漸進和以人為本，了解學生的學習興趣，逐步改革傳統(tǒng)的教學模式。以學生為中心，緊跟時代發(fā)展的步伐，利用新時代下的現(xiàn)代信息技術(shù)突破時空限制，真正打造品質(zhì)課堂和精彩課堂。

參考文獻：

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