陳玉群

摘? 要：抓好師生共讀，激發(fā)學生閱讀興趣，是幫助和指導學生養(yǎng)成終身閱讀習慣的重要基礎(chǔ)，也是教師加大課外閱讀實施力度的主要途徑。因為學生學習驅(qū)動力主要來源于學習興趣，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣是推動閱讀教學的有效動力，尤其是教師陪著學生一起快樂地閱讀，共同在閱讀體驗中成長與發(fā)展，有助于提高學生審美情趣，并在凈化學生心靈、塑造完善人格時真正陶冶學生情操，從而提高學生綜合素質(zhì)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：師生共讀;小學低年級;課外閱讀;興趣

引言

在小學低年級課外閱讀教學中，只有當學生保持濃厚的閱讀興趣時，才能真正融入到課外閱讀中，以此吸取更為豐富的知識內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)，促進自身思想品質(zhì)發(fā)展。因此，師生共讀作為課外閱讀教學的有效形式，不同于課內(nèi)閱讀中有教師的監(jiān)督與指導，課外閱讀由于沒有時間的限制和老師的監(jiān)督，學生如果對課外閱讀毫無興趣，就會導致無法打開閱讀之門，也就會影響到學生對課外閱讀學習的探究欲望，從而影響到學生閱讀學習的積極性。所以師生共讀在小學低年級課外閱讀教學中，教師所擔任的角色需要站在學生的角度與其進行共讀，以激發(fā)學生閱讀欲望，使其體會到閱讀的快樂，穩(wěn)步提升閱讀理解能力，促進全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，誘發(fā)閱讀興趣

在小學低年級課外閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)課外閱讀形式多樣化的情景，有助于誘發(fā)學生課外閱讀的興趣，并且在課外閱讀內(nèi)容豐富多樣的共讀模式中，教師指導學生進行課外閱讀工作會更加順利，而良好的課外閱讀情景可以幫助學生更加深刻理解閱讀文本中的內(nèi)涵和相關(guān)信息，從而以正確的閱讀引導培養(yǎng)學生積極向上的學習觀念，將會進一步提升學生閱讀能力和理解能力。

例如，在部編版語文教材“快樂讀書吧”中，師生共讀課外文本內(nèi)容，可以圍繞兒童故事閱讀為切入點，與學生一同閱讀故事內(nèi)容，有助于學生與老師分享閱讀體會時，教師掌握學生課外閱讀的實際情況，積極調(diào)整課外閱讀教學過程，為學生閱讀故事內(nèi)容并深入理解奠定基礎(chǔ)。比如，選擇《神筆馬良》這一本兒童故事，教師針對識字量少的一年級學生，可以通過誦讀的方式激發(fā)學生閱讀故事內(nèi)容的興趣，也可以在教師誦讀后，讓學生從故事中表達自己心目中的馬良長什么樣子？而對于二年級學生有一定的識字量，讓學生選文誦讀，有助于發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。為此在自主閱讀故事內(nèi)容時，教師可以讓學生圍繞馬良喜歡做什為自主閱讀主題，并通過情景導入的教學形式，讓學生插上想象的翅膀閱讀課外的文本內(nèi)容，所以在激發(fā)學生課外閱讀興趣的過程中，采用形象直觀的教學方式，不僅符合小學低段學生學習的規(guī)律，也能在師生共讀后，由教師給學生分享閱讀的好方法，真正讓學生在課外閱讀中有所收獲，從而真正在課外閱讀中得以生長。

二、適時給予激勵，保持閱讀動力

為了讓學生保持在課外閱讀中的動力，教師需要通過適時給予學生一定的激勵，將學生注意力轉(zhuǎn)移到閱讀文本內(nèi)容中，才能使學生將熱情傾灑到課外閱讀中。所以在師生共讀的課外閱讀教學模式中，教師幫助學生突破課外閱讀中所面臨的困難，以此為學生課外閱讀學習打下堅實的基礎(chǔ)，就需要教師適時給予激勵，運用各種形式的閱讀評價，充分培養(yǎng)學生閱讀的興趣。尤其在學生樹立閱讀學習的信心，有助于在閱讀中獲得成功的體驗，從而保持課外閱讀長久的動力[2]。

例如，在部編版小學語文“快樂讀書吧”中，教師圍繞“小故事大道理”為主題，帶領(lǐng)學生閱讀中國古代寓言故事，借助寓言故事題材廣泛的特點，開展輕松有趣的課外閱讀活動，讓學生在課外閱讀中，挖掘出寓言故事中蘊藏的深刻道理，有助于學生在讀懂故事內(nèi)容時，體會故事中的道理，并且在師生共讀中，教師引導學生聯(lián)系生活中的人和事，進一步加強學生理解故事中的道理。比如師生共讀《葉公好龍》這一寓言故事時，教師可以提出相關(guān)的問題，讓學生進行針對性的回答，由此通過結(jié)合學生回答的內(nèi)容進行評價，促使學生挖掘寓言的寓意，有助于學生閱讀理解能力得到提升。如葉公好龍有哪些表現(xiàn)？葉公見到龍有哪些表現(xiàn)？教師結(jié)合學生閱讀的實際情況，對這一則寓言故事的深層含義進行分析，學生將會從課外閱讀中收獲表面愛好某種事物，而實際上并不是真正的愛好。這樣一來，教師積極表揚主動閱讀寓言故事的學生，肯定學生在閱讀過程中尋找問題答案的狀態(tài)，將會使學生獲得課外閱讀成功感，以此讓學生從枯燥無味的被動閱讀，轉(zhuǎn)換到積極樂觀的主動閱讀，將會培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣和思維品質(zhì)。

三、豐富指導形式，提高理解能力

為了提升師生共讀教學引導的效果，以及讓學生持之以恒，不斷豐富自己，豐富課外閱讀指導形式，提高學生理解能力，并且在檢測學生課外閱讀的效果時，能夠就學生在課外閱讀中出現(xiàn)的問題進行解決，不僅能讓學生在閱讀中收獲，在分享中成長，也將進一步加深學生理解和體驗，從而形成有所感悟和思考的課外閱讀習慣。

例如，以《沒頭腦和不高興》這本童話書作為課外閱讀文本內(nèi)容，既符合低年級學生的認知水平和接受能力，也能讓學生在師生共讀的讀書體驗中呈現(xiàn)出輕松性與愉悅性。所以教師選擇學生比較感興趣的課外讀物，有助于學生更加愿意讀下去，也會使學生在潛移默化下進行一定的思考和反思。其中，為了增強學生理解意識，教師在豐富指導形式上，應當通過風趣幽默的語言引導方式，帶領(lǐng)學生走進故事內(nèi)容中了解人物特點。另外，教師還可以通過圍繞沒頭腦和不高興制作課外閱讀課件，首先，應當讓學生通讀童話故事，在以動畫視頻片段展示出幽默的語言和搞笑的情節(jié)，學生將會深入到故事內(nèi)容中進行體會，以此達到激發(fā)學生課外閱讀興趣的目的。

結(jié)束語

總之，在小學低年級課外閱讀教學中，圍繞師生共讀開展課外閱讀教學活動，有利于學生在課外閱讀中視野范圍得到開拓，學識與見識得到豐富。促使學生把課外閱讀當成學習生活的一部分，更有助于學生良好心理品質(zhì)與人文修養(yǎng)的形成。

參考文獻：

[1]李煥梅.從興趣到習慣——有感于小學生課外閱讀[J].黑河教育，2019（10）：2.

[2]張露月.低年級學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].最漫畫·學校體音美，2018（35）：1.