韋露

摘 要：隨著教育改革工作的不斷深入，無論是教育理念還是教育模式等，均發(fā)生了一定程度的改變。再加上近幾年以來我國教育部門正在大力推行素質(zhì)教育理念，所以當(dāng)前各學(xué)科教師需要做的就是明確教育重點，主動引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，促進其實現(xiàn)個性化成長。而下文就將對小學(xué)階段語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及路徑進行探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文學(xué)科;核心素養(yǎng);培育策略

近幾年我國的社會經(jīng)濟基本保持在高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，再加上時代的不斷進步，當(dāng)前社會對于教育事業(yè)所提出的要求也越來越多。其中社會各界對于人才所看重的已經(jīng)不僅僅是其對于專業(yè)知識的掌握程度，更重要的是人才所具備的綜合素質(zhì)。再加上素質(zhì)教育理念的大力推行，各學(xué)科教師在目前的首要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。即在教學(xué)課堂上，教師要在講解理論知識的同時，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動融入素質(zhì)教育理念，促進學(xué)生實現(xiàn)綜合成長。但經(jīng)調(diào)查顯示，當(dāng)前大部分教師仍會被應(yīng)試教育理念所影響，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，所以核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果并不理想。

1 語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

對于語文這一學(xué)科的核心素養(yǎng)來說，從廣義角度分析其指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文理論知識的過程中，可以提升自身的知識儲備量，形成更為健全的人格。同時學(xué)生形成優(yōu)秀的語文學(xué)科核心素養(yǎng)以后，在未來的成長過程中也可以達到當(dāng)前社會對于人才所提出的標(biāo)準(zhǔn)，成為國家發(fā)展中的棟梁之才。而在語文學(xué)科素養(yǎng)中，其主要涉及的有以下幾個方面，即語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)還有思維素養(yǎng)等。語文教師無論是在對教學(xué)計劃進行設(shè)計的過程中，還是在開展課堂教學(xué)工作時，均應(yīng)該從這幾個方面入手。除此之外，語文教師需注意自己的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不僅僅是保證學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，同時更重要的還有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、實踐能力，使學(xué)生形成正確的審美情趣以及思想道德等。這樣一來不僅可以落實素質(zhì)教育理念，同時還可以使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

2 小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

2.1 教師教學(xué)觀念落后

正如上文所提到的，當(dāng)前我國的教育觀念以及教學(xué)模式等均已發(fā)生了一定程度的改變，但經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，目前仍有大部分教師在開展教學(xué)工作時，會秉承以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并不會緊跟教育改革工作的開展腳步對自身教學(xué)觀念進行更新。這一問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師將教學(xué)重點僅放在理論知識的講解上。這些教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是完成教材上所涉及知識的講解，所以每節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容就是教材知識。這樣一來不僅會局限學(xué)生的知識面，同時還會影響學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。第二，教師所使用的教學(xué)方式存在較強的灌輸性，即教學(xué)工作均是圍繞教師本身開展的，學(xué)生則處于被動接受地位。在此教學(xué)背景下，不僅學(xué)生很難真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，同時機械化的學(xué)習(xí)也會對核心素養(yǎng)的形成造成影響。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

對于任何一位學(xué)生來說，只有其真正具備了一定的學(xué)習(xí)興趣以后，才會以更為主動的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動之中。然而經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大部分小學(xué)階段的學(xué)生對于語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是普遍較低的。造成這一問題產(chǎn)生的主要原因可分為以下兩點：第一，語文學(xué)科所涉及的都是語言類知識，由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，其更喜歡形象豐富且趣味性更高的事物。所以這些學(xué)生在面對大量的文字時便會覺得比較枯燥，最終對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也就會逐漸降低。第二，教師多會使用口頭講解或板書的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，所營造的學(xué)習(xí)氛圍比較乏味。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅無法對學(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力，同時也會不斷拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3 小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

教師可以在課堂上主動開展朗讀或背誦等活動，以此來達到提升學(xué)生語言能力的效果。由于語文這一學(xué)科所主張的是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知能力以及實際運用能力，所以在課堂上教師可以以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生對重點段落進行朗讀。在朗讀過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀語句進行分析，感受漢語本身所存在的魅力。當(dāng)然單一的朗讀形式并不會對學(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力，所以教師可以不斷對朗讀活動的開展方式進行創(chuàng)新，例如教師可以在班級內(nèi)部開展?jié)h字猜謎、演講比賽以及辯論大賽等實踐類活動。這些活動的存在不僅可以調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以鍛煉學(xué)生的語言能力使學(xué)生的語文視野有所拓展。教師在講解《爬山虎的腳》這篇課文時，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中學(xué)生需要勾畫出自己認(rèn)為具備積累價值的語句以及優(yōu)秀段落。然后在正式講解過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放與爬山虎相關(guān)的記錄短片或圖片等，使學(xué)生可以結(jié)合視頻及圖片進一步分析作者使用的寫作手法，同時也使文章內(nèi)容可以以更為形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來不僅可以充分吸引學(xué)生注意力，同時還可以打破課堂原本枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。在本篇課文講解完畢后，教師可以要求學(xué)生仿照作者所使用的寫作手法，以自己喜歡的一種植物為對象寫一篇習(xí)作。通過閱讀與寫作鍛煉的有效結(jié)合，可以在提升學(xué)生語言理解能力的同時鍛煉其寫作能力，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

3.2 提升學(xué)生的人文修養(yǎng)

如果小學(xué)語文教師想要促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，那么首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)興趣以后，才會以積極主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動之中。比如，教師在針對《海上日出》這篇課文進行講解的過程中，教師就需要將重點放在如何帶領(lǐng)學(xué)生品味海上日出這一壯美景色上。在具體教學(xué)過程中，教師可以挑選符合文章情境的背景音樂進行播放，然后富有感情的向?qū)W生朗讀本篇文章。朗讀完畢后，教師可以向?qū)W生播放與海上日出相關(guān)的視頻供學(xué)生觀看。這樣一來學(xué)生不僅可以產(chǎn)生情感上的共鳴，同時還可以深切體會到作者對這一景象的喜愛之情。

4 結(jié)束語

總之，當(dāng)前小學(xué)階段的語文教師需緊跟教育改革工作的開展腳步，在課堂上主動貫徹素質(zhì)教育理念，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。在具體培育過程中，教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進一步拓展教學(xué)內(nèi)容，分別從學(xué)生的語言能力以及人文修養(yǎng)等方面入手，以此來達到理想的核心素養(yǎng)培育效果。

參考文獻

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