梅晶瑩

摘 要：在新課改背景下的教育標(biāo)準(zhǔn)中，雖然明確突出了“以生為本”的教學(xué)宗旨，但因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)方法的影響，在初中數(shù)學(xué)中，普遍存在著教師角色轉(zhuǎn)換速度慢、傳統(tǒng)教學(xué)方法陳舊死板、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺少創(chuàng)新、學(xué)生主動(dòng)性沒有體現(xiàn)等問題，嚴(yán)重影響著在初中數(shù)學(xué)教育的變革和發(fā)展，非常不利學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和效能的提高，許多問題都急需著教師的努力解決。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);智慧學(xué)校;總復(fù)習(xí)課

引言

長期以來，伴隨傳統(tǒng)僵化教學(xué)方法地運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)效率一直無法提高，且課堂環(huán)節(jié)也缺少革變，大量學(xué)生被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中，由此而造成的惡劣結(jié)果也越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適宜于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂之中。由于面臨著這樣緊迫的狀況，相關(guān)的教育工作者應(yīng)當(dāng)研究怎樣合理地對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而提高課堂的整體效果，成為了當(dāng)前亟需解決的課題。

一、智慧學(xué)校環(huán)境下初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)思考

（一）優(yōu)選經(jīng)典習(xí)題，提升復(fù)習(xí)水平

習(xí)題教學(xué)是復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，“怎樣選擇典型習(xí)題，并且采取科學(xué)的模式”成為初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)成效的重要一環(huán)，由于初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的各個(gè)任務(wù)所包含的板塊內(nèi)容豐富，比如基礎(chǔ)填空、教學(xué)常用方法串聯(lián)、課中例題說明、課后習(xí)題的處理方式以及注意重點(diǎn)，使得在復(fù)習(xí)課堂中所出現(xiàn)的習(xí)題務(wù)必要充分地展示知識(shí)實(shí)質(zhì)，并逐步注重于基礎(chǔ)，同樣也為自主思維和靈活作題創(chuàng)造充分的機(jī)會(huì)，也有助于學(xué)生認(rèn)真審題，做好復(fù)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，但一切都需要借助智慧學(xué)校平臺(tái)的有關(guān)能力，在內(nèi)容豐富的題庫之中摘選習(xí)題，然后進(jìn)行總結(jié)，并按照課時(shí)進(jìn)行編撰，如此一來，它不僅減輕了學(xué)生們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也增強(qiáng)了其復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課程的有效性[1]。此外，所摘編的試卷也務(wù)必要做到經(jīng)典、創(chuàng)意，難易適度，并具有一定針對(duì)性，如此才可以更積極的激發(fā)學(xué)生們復(fù)習(xí)的積極性，從而達(dá)到復(fù)習(xí)效率的最大化。

（二）制定相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考

總復(fù)習(xí)教學(xué)與附帶固定課程的全新教學(xué)任務(wù)有著較大的區(qū)別，課程從根本上來講要源于書本，并且也要高于書本，不過由于現(xiàn)在很多初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)都產(chǎn)生了一系列問題，比如教師們常規(guī)化地開展教學(xué)照本宣科，或者亂加教學(xué)參考資料等，這也使得課堂教學(xué)的成效不佳，對(duì)學(xué)生們來說，已經(jīng)明白的知識(shí)點(diǎn)被教師反反復(fù)復(fù)地考查，但對(duì)還不明白的知識(shí)點(diǎn)教師卻不怎么提，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果有限。而智慧學(xué)校平臺(tái)則針對(duì)這一問題，將不同模塊的知識(shí)由點(diǎn)逐步地連接成線，進(jìn)而再由線搭成面，這樣將會(huì)幫助所有知識(shí)點(diǎn)聚零為整，從而逐步地形成了一個(gè)更加系統(tǒng)化的體系。

（三）課堂自動(dòng)評(píng)估，迅速因材施教

高水準(zhǔn)的復(fù)習(xí)不僅表現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生們的邏輯思維，同時(shí)還表現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生們感悟基礎(chǔ)思維上，通過掌握和靈活運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)概念，從而來處理現(xiàn)實(shí)的問題，而實(shí)現(xiàn)它的著力點(diǎn)就在于學(xué)生們首先要熟悉掌握基本概念、公式、定理及其性質(zhì)。長期以來的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)證明：學(xué)生在每學(xué)一章都要面臨困惑，而教師在課堂上應(yīng)發(fā)揮答疑解惑的功能，分析容易出錯(cuò)的地方，并針對(duì)情況設(shè)置練習(xí)[2]。但是，當(dāng)被教師詢問有沒有掌握某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，大多數(shù)的學(xué)生們并沒有主動(dòng)回答，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師們?cè)诔踔袕?fù)習(xí)課堂上，應(yīng)積極的借助智慧校園系統(tǒng)的“自動(dòng)評(píng)估”能力，采用知識(shí)習(xí)題化的方式對(duì)學(xué)生們的復(fù)習(xí)能力進(jìn)行快速評(píng)估，從而選擇針對(duì)性的復(fù)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)，幫助學(xué)生們打破低效復(fù)習(xí)的局面，減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生們的綜合思想素質(zhì)水平，為復(fù)習(xí)課堂清除障礙，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)課堂的有效性和知識(shí)自動(dòng)評(píng)估，快速捕捉課堂問題，并同步調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。由于復(fù)習(xí)的面向主要是學(xué)生，教師又是為他們進(jìn)行培訓(xùn)的領(lǐng)路人，最終目的就是要提高學(xué)生們的水平，在教學(xué)中教師應(yīng)采用“測—講—練”的教學(xué)模式，以訓(xùn)練為主，先是在智慧學(xué)校上對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)狀況進(jìn)行測試，然后再根據(jù)測試情況提出部分較簡單的解題途徑，進(jìn)而做出相應(yīng)的衍生和拓展，最后利用專門性的練習(xí)探尋其中的規(guī)律，最后達(dá)到對(duì)癥下藥的目的。

二、智慧學(xué)校環(huán)境下初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)效果

（一）避免了復(fù)習(xí)盲目性

在過往的復(fù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們往往在遇到市面上形形色色、紛繁復(fù)雜的資料時(shí)，不知怎么挑選，會(huì)由于盲目跟風(fēng)而選到不符合自身的習(xí)題，進(jìn)而使得自己處于毫無頭緒的迷宮狀態(tài)中，但利用智慧學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不管根據(jù)什么體系去選習(xí)題，總是會(huì)有一定的綱目，詳細(xì)地總結(jié)出針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)，能夠很清楚地揭示其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生們尋找相應(yīng)的立足點(diǎn)，科學(xué)合理地按部就班進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而防止盲目地進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)真正知識(shí)點(diǎn)的消化吸收。

（二）緩解學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力

總的來說，復(fù)習(xí)教學(xué)處于一個(gè)由厚變薄的階段，智慧學(xué)校會(huì)把大部分的復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并采用適當(dāng)?shù)丶軜?gòu)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，然后在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸展現(xiàn)重點(diǎn)，然后逐步循環(huán)下去，比如說學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)函數(shù)章節(jié)的進(jìn)程中，就能夠自覺地關(guān)聯(lián)起不等式及其方程組，在溫習(xí)不等式方程的階段中又就能夠關(guān)聯(lián)起完整的函數(shù)章節(jié)[3]。如此一來，便于學(xué)生們弄清知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，減輕了學(xué)生壓力，也盡可能不走重復(fù)的彎路。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)活力

在過去，許多的學(xué)生覺得，復(fù)習(xí)課程與以前平時(shí)上課沒有很大差別，復(fù)習(xí)的成效并不突出，這樣學(xué)生從心態(tài)上就筑起防線，單純地東西都曾經(jīng)學(xué)過了，但卻很少反思學(xué)到的東西效果怎么樣，長期以往下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的復(fù)習(xí)遭遇瓶頸。在經(jīng)過了智慧校園環(huán)境革新以后，初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)意義更加被教師們所關(guān)注，學(xué)生雖然在復(fù)習(xí)內(nèi)容以前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是借助智慧校園平臺(tái)，教師能夠重新充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極力與主動(dòng)，使學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)課堂有所獲得，數(shù)學(xué)教育成果也大幅度提高。

結(jié)束語

綜上所述，我們通過觀察就不難看出，智慧校園為初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提供了相當(dāng)大的優(yōu)勢，教師們能夠利用智慧校園平臺(tái)，及時(shí)解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題與難點(diǎn)，采用精選經(jīng)典資源、繪制完善的思維導(dǎo)圖、在課堂教學(xué)中開展學(xué)生自主評(píng)估等技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思路的自由擴(kuò)散，協(xié)助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過程中的“病根”予以“對(duì)癥下藥”。

參考文獻(xiàn)

[1]謝春雷.智慧學(xué)校環(huán)境下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)優(yōu)勢剖析[J].新教育時(shí)代電子雜志：學(xué)生版，2018（47）.

[2]衛(wèi)德彬，阮征，陳方勇，等.智慧學(xué)校環(huán)境下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)優(yōu)勢剖析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2018（12）.

[3]劉浩.談如何有效地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)[J].才智.2018（36）.