李靈燕

摘 要：隨著小學語文課改發(fā)展的要求不斷發(fā)展，為了匹配雙減背景下語文的教學提升，擴展小學中年級學生的文學知識面水平，語文作業(yè)設計成為提升課堂教學效果，增強課堂有效性的重要途徑，也是幫助小學生鞏固語文知識的課后延伸教學活動。語文教師可以通過作業(yè)得到學生對所學知識的積極反饋，學生也可以通過課后練習，查漏補缺，找到自己所學知識的薄弱點，有效的提升語文思維水平。作為語文學科，與其他學科的課后作業(yè)設計不同，為了提升教學效果和課堂內容的理解，可以通過閱讀引入多種不同類型的文字材料，通過材料的融會貫通，形成較為準確的語文理解能力。

關鍵詞：雙減背景;小學語文;作業(yè)設計;策略

引言

為了突出雙減政策要求，創(chuàng)新語文作業(yè)設計要點，以學生為本開展相關教學方法的推行，可以進一步分解小學中年級段的語文科目的學習內容，幫助小學生更好的開展語文學習。本著提升核心素質，減少冗余的課后學習的理念，將課后作業(yè)科學化部署，特別是增強閱讀能力的培養(yǎng)與語文課程的教學有機的結合起來，通過記憶、理解、閱讀、講述、習作的綜合語文作業(yè)設計集合，形成較為優(yōu)化的輔助教學方法，在提升課堂教學效果的同時，也增強了小學生涉獵面更廣的文學素養(yǎng)養(yǎng)成。語文作業(yè)的布置與設計，不是一個簡單的課后練習這么簡單，需要通過系統(tǒng)分析教學重點和難點，研究學生在學習過程中的難點，通過優(yōu)化作業(yè)的布置，將課堂上的核心知識點進行有效的復盤。同時以課后作業(yè)及擴展閱讀為文學素養(yǎng)培育的起點，讓小學生從更多的閱讀材料中獲得教學大綱之外的知識點，從而既可以落實“雙減”的要求，也能針對學生的興趣及知識薄弱環(huán)節(jié)復習，不斷提升小學語文教學質量。

一、圍繞雙減政策背景，分析小學語文作業(yè)設計需求

小學中年級語文教學是一項內容逐步深化的課程學習過程，作業(yè)是一項不可或缺“溫故知新”的教學手段，能有效地督促學生復習并重復相關知識點，從而達到鞏固學習效果的目的。隨著現(xiàn)代小學語文教學內容的優(yōu)化，學生文學素養(yǎng)得以不斷提升，在小學語文作業(yè)設計過程中逐漸暴露出來了一些不足，這些作業(yè)的部署，主要是簡單的重復性內容，機械師的沿襲了“傳統(tǒng)”的作業(yè)方式，缺乏內容、形式的創(chuàng)新，不僅數(shù)量較多，而且針對性較弱，導致學生在完成作業(yè)過程中僅僅出于“完成”的任務屬性，并沒有引發(fā)相關的學習思考，這些都與“雙減”政策關于課堂外的延伸教育有悖，需要積極改進。

作為傳統(tǒng)小學語文教學比較有針對性的課后學習方式，作業(yè)起到的課堂與課后學習的“紐帶”作用，還能夠使學生舉一反三，形成積極的知識擴展性。但是，對于作業(yè)的設計并沒有形成較為創(chuàng)新的內容，主要還是“老三樣”，抄寫、背誦、擴（縮）寫仍然是作業(yè)的“主角”，這類以強化記憶為主的作業(yè)形式，雖然對于小學生學習陌生的語文知識有一定的幫助，但是長此以往會讓學生只是作為一種“差事”去應付完成，而不是真正作為一種鞏固知識學習的方式，完成抄誦后，在其他時間不加強復習，最終的復習效果反而不佳。同時，這種形式的作業(yè)形式，需要占用大量的時間，重復內容多，與“雙減”的要求也是背道而馳的，不通過積極的改革，很容易讓學生產生厭學情緒，不利于后續(xù)的語文學習開展。

二、適應雙減要求形成小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的具體策略

提升學生綜合素質是現(xiàn)代社會主義教育的重要發(fā)展方向，教師應該通過了解學生的心理、思想、成長狀況，不斷改進作業(yè)設計的方式方法，以小學生為核心創(chuàng)新優(yōu)化。將語文作業(yè)的設計作為文學理解力發(fā)展的重要一環(huán)，通過更多的課外閱讀、手抄報、故事匯等作業(yè)形式，充分挖掘學生的特長、愛好及興趣點，因材施教、因人而異，用差異化的作業(yè)，激發(fā)他們的主觀能動性，寓教于樂讓他們從預習、復習、自學中獲得快樂，收獲知識，得到提高。

小學中年級階段是智力和理解力的發(fā)展的重要時期，如果教學方法得當，可以很大的提高學生的學習積極和主動學習的熱情。因此在開展語文作業(yè)設計過程中，應該積極的分析學生的學習心理，同時對語文教學大綱進行細致的研究，積極落實雙減政策，將興趣的牽引力不斷發(fā)揮出來，讓學生通過形式多樣的課后作業(yè)，獲得學習的主動權，也產生更多自己的思考與想象，成為學習的踐行者。例如在開展部編版《我變成了一棵樹》的課程學習過程中，此類文章的童趣十足，課文通篇以“我”的愿景出發(fā)，天馬行空的講述了自己在變成一棵樹后的奇妙之旅，通過授課引發(fā)思考，特別是精神層面的想象內容容易引起小學生更多的學習共鳴。在作業(yè)設計時，教師可以跳出傳統(tǒng)作業(yè)模式，讓小學生組成學習小組，結合新冠疫情的抗疫情況，請他們想象自己成為抗疫“大白”，對于疫情的發(fā)生、發(fā)展過程，及廣大醫(yī)療工作者忘我工作的情況進行細致的模擬，讓他們主動的找資料，進行小組討論，對于這種擬物的文學表現(xiàn)形式有更深的認知。這樣的綜合性語文作業(yè)，需要通過學習、調研、再學習的過程，不但能夠凝練小學生對于語文課程的教學基礎研究，更需要他們通過自己的思考達到深層次的研究，融入自我的思考，達到對課程學習、精神提煉、綜合分析的語文綜合學習成效。

結束語

新形勢下，“雙減”政策的要求不斷在義務教育各領域全面落地，如何通過課程作業(yè)設計，達到積極的預習、復習效果，是新課改的重要教學目標。只有以學生為本，將語文作業(yè)設計與文學素養(yǎng)培育有機的結合，利用更多的作業(yè)形式和課后復習方式互為補充，才能達到最大化的作業(yè)效果，提升小學中年級語文整體教學水平。

參考文獻

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