吳玲娜

摘 要：當(dāng)前，我國的中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者及高技能人才的重要任務(wù)。英語作為一門國際性語言，對中職學(xué)生的社會交往、就業(yè)創(chuàng)業(yè)都有很大的幫助，尤其是當(dāng)前，競爭日益激烈的社會需要全面發(fā)展的人才，中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與能力，還需要著重提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力。因此，中職英語教師需要改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生既可以參與進課堂又可以提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;英語課堂;學(xué)習(xí)能力

社會的高速發(fā)展對人才需求日益增加，掌握熟練的英語交流技巧越來越成為一項重要的技能。中職學(xué)校必須提高對英語教育的重視，提高學(xué)習(xí)者書面和口語能力，從而提高知識儲備。作為中職英語教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力提升的必要性，了解學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力低的原因，從而創(chuàng)造愉快的課堂環(huán)境，提升學(xué)生課堂的主動性和參與度，實現(xiàn)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力的提升。

一、中職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力低的成因分析

現(xiàn)在的中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間與空間都被局限在學(xué)校課堂之上，通過說教式地講授對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是完全不夠的。所以，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗就顯得更加重要。在中職英語課堂的目標(biāo)中，不是單純讓學(xué)生學(xué)會單詞或者背幾篇作文，而是讓學(xué)生掌握最基本的英語學(xué)習(xí)能力。所以，為了改善重說教、輕體驗的現(xiàn)狀，教師需要思考如何在英語課堂這有限的時間和空間里創(chuàng)設(shè)情境增進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而不是單純地坐在課堂去聽，良好的語境及切身的體驗可以幫助教師獲得意想不到的教學(xué)效果。如今，教師在中職英語課堂教學(xué)中沒有深入了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力沒有準(zhǔn)確的把握，教師采取的教學(xué)方式也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一些英語課堂教學(xué)過程老套，缺乏對學(xué)生的吸引力。也有些學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，口語能力差，而教師依然全英語教學(xué)，缺乏因材施教。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)能力必然不能提高。此外，中職學(xué)校學(xué)生的身心還未完全成熟，很容易受到外界環(huán)境的干擾，很難將心思投入到英語學(xué)習(xí)上，大大降低了學(xué)習(xí)能力提升的效果。在中職英語教學(xué)中，教師一般將教材作為抓手開展課堂教學(xué)，內(nèi)容與資源也都限制在課本里面。在英語課堂中，情境的導(dǎo)入、課堂的生動往往只是流于形式。課堂變成了教師輸出信息的場地而不是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力和知識內(nèi)化的場地。在這種缺乏豐富教學(xué)內(nèi)容與資源的課堂情境中，學(xué)生的獲得體驗是單調(diào)的、機械的，所以對教師的授課活動也只能是無效的配合。并且由于教師在英語課堂不擅長利用其他資源，課堂缺乏趣味，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏樂趣。因此，學(xué)生將對英語學(xué)科更加失去信心，學(xué)生參與課堂的積極性降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、高效課堂構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）以生活教育實踐為依托，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性

教育家杜威提出了教育應(yīng)是生活本身，貫穿生活化的理念就要設(shè)置生活化的教育目標(biāo)。由于中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，中職英語教學(xué)需要聯(lián)系生活實際來彌補學(xué)生基礎(chǔ)與能力的不足。在上課時，教師可以結(jié)合學(xué)生年齡及生活經(jīng)驗，布置學(xué)生用英語介紹自己周末生活，或者讓學(xué)生之間互相用英語指路。其次，生活化的情境也必不可少。教師需要積極為學(xué)生提供生活中的素材，盡可能地為學(xué)生提供英語交流的情境。如，在英語寫作課上，要求學(xué)生圍繞“職場沖突”這一主題學(xué)寫一封道歉信。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，運用表達喜好和道歉的句型進行獨立思考和個性化表達，真正在具體的生活化的情境中用所學(xué)語言知識解決實際問題，這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且切實培養(yǎng)學(xué)生英語實用表達能力。在課下，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，例如一些需要使用簡單英語口語的志愿者活動，非常適宜讓學(xué)生積極參加。同時，教師需要學(xué)會利用媒介，強化學(xué)習(xí)效果。也可以通過各類英語單詞類、口語類、情境類學(xué)習(xí)App進行學(xué)習(xí)，再到課堂上進行師生交流，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，又可以提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為抓手，提高課堂的參與度

在很多課堂上，教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式，這種重說教、輕實踐的教學(xué)方式難以取得良好的教學(xué)效果，更不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此勢必要提高學(xué)生在課堂中的參與度，老師需要加強對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，營造語言氛圍，加強雙向互動，在互動的情境中學(xué)習(xí)，提高英語語言應(yīng)用能力。例如，在課堂導(dǎo)入中，教師可以利用一些當(dāng)下熱劇的英文配音或者熱門的英文影劇片段作為興趣點，設(shè)計一些環(huán)節(jié)，如配音比賽，劇中人物角色名字速記之類的游戲幫助教師把握教學(xué)進程，也能保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。也可以根據(jù)職業(yè)學(xué)校特征設(shè)計情境，如學(xué)生在學(xué)習(xí)“職場沖突”內(nèi)容時，讓學(xué)生模擬表演。課堂上一開始由是否穿校服引發(fā)兩名學(xué)生的爭吵，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撁芎蜎_突，然后拓展到實際生活中，讓學(xué)生談?wù)撟约荷钪写嬖诘拿芗傲钊朔锤械男袨?，進一步提高學(xué)生的關(guān)于這一主題的英語口語交際能力。這種讓學(xué)生親身參與的教學(xué)氛圍，淡化了教師教的痕跡，突出了學(xué)生的主體性，也使整個課堂活了起來。

（三）以學(xué)習(xí)能力提升為導(dǎo)向，提高學(xué)生的主動性

國家對職業(yè)教育越來越重視，但中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，課堂學(xué)習(xí)能力低下。再由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動地學(xué)習(xí)地位。教師在進行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生在成績上有所進步的同時，在能力上也有所提高。如一個單元結(jié)束或總復(fù)習(xí)時，在學(xué)生中開展“單詞大王”評選賽，看哪一個同學(xué)在一定的時間內(nèi)寫的單詞又多又準(zhǔn)確;在句型復(fù)習(xí)時開展“背句型旅游”活動，畫出上海到北京的平面圖，定好幾課句型作為一站點。大多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)。這種課堂教學(xué)活動的設(shè)計充分考慮了學(xué)生的身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)能力，貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置的課堂任務(wù)讓學(xué)生跳一跳，能夠到，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，中職學(xué)生學(xué)好英語是提升自己社會適應(yīng)能力的需要。作為中職學(xué)校的英語教師亟須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和參與課堂主動性得到不斷激發(fā)和維持，最終促進學(xué)生英語能力的全面提升。

參考文獻

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