吳玲娜

摘 要：當前，我國的中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者及高技能人才的重要任務。英語作為一門國際性語言，對中職學生的社會交往、就業(yè)創(chuàng)業(yè)都有很大的幫助，尤其是當前，競爭日益激烈的社會需要全面發(fā)展的人才，中職學校不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)與能力，還需要著重提升學生的英語聽說讀寫能力。因此，中職英語教師需要改進教學方法，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的愛學習、會學習的能力，從而使學生既可以參與進課堂又可以提升學習能力。

關鍵詞：中職學生;英語課堂;學習能力

社會的高速發(fā)展對人才需求日益增加，掌握熟練的英語交流技巧越來越成為一項重要的技能。中職學校必須提高對英語教育的重視，提高學習者書面和口語能力，從而提高知識儲備。作為中職英語教師應認識到學生英語課堂學習能力提升的必要性，了解學生英語課堂學習能力低的原因，從而創(chuàng)造愉快的課堂環(huán)境，提升學生課堂的主動性和參與度，實現(xiàn)學生英語課堂學習能力的提升。

一、中職學生英語課堂學習能力低的成因分析

現(xiàn)在的中職學生學習英語的時間與空間都被局限在學校課堂之上，通過說教式地講授對學生學習能力的提升是完全不夠的。所以，重視學生的學習體驗就顯得更加重要。在中職英語課堂的目標中，不是單純讓學生學會單詞或者背幾篇作文，而是讓學生掌握最基本的英語學習能力。所以，為了改善重說教、輕體驗的現(xiàn)狀，教師需要思考如何在英語課堂這有限的時間和空間里創(chuàng)設情境增進學生的學習體驗，而不是單純地坐在課堂去聽，良好的語境及切身的體驗可以幫助教師獲得意想不到的教學效果。如今，教師在中職英語課堂教學中沒有深入了解學生的英語基礎，對學生課堂學習能力沒有準確的把握，教師采取的教學方式也不能滿足學生的學習需求，一些英語課堂教學過程老套，缺乏對學生的吸引力。也有些學生基礎知識薄弱，口語能力差，而教師依然全英語教學，缺乏因材施教。長此以往，學生學習能力必然不能提高。此外，中職學校學生的身心還未完全成熟，很容易受到外界環(huán)境的干擾，很難將心思投入到英語學習上，大大降低了學習能力提升的效果。在中職英語教學中，教師一般將教材作為抓手開展課堂教學，內(nèi)容與資源也都限制在課本里面。在英語課堂中，情境的導入、課堂的生動往往只是流于形式。課堂變成了教師輸出信息的場地而不是學生獲得學習能力和知識內(nèi)化的場地。在這種缺乏豐富教學內(nèi)容與資源的課堂情境中，學生的獲得體驗是單調(diào)的、機械的，所以對教師的授課活動也只能是無效的配合。并且由于教師在英語課堂不擅長利用其他資源，課堂缺乏趣味，導致學生在英語學習中缺乏樂趣。因此，學生將對英語學科更加失去信心，學生參與課堂的積極性降低，不利于學生學習能力的提升。

二、高效課堂構建，提高學生學習能力

（一）以生活教育實踐為依托，提高學生學習的趣味性

教育家杜威提出了教育應是生活本身，貫穿生活化的理念就要設置生活化的教育目標。由于中職學校的人才培養(yǎng)目標的特殊性，中職英語教學需要聯(lián)系生活實際來彌補學生基礎與能力的不足。在上課時，教師可以結合學生年齡及生活經(jīng)驗，布置學生用英語介紹自己周末生活，或者讓學生之間互相用英語指路。其次，生活化的情境也必不可少。教師需要積極為學生提供生活中的素材，盡可能地為學生提供英語交流的情境。如，在英語寫作課上，要求學生圍繞“職場沖突”這一主題學寫一封道歉信。引導學生結合自己的生活實際，運用表達喜好和道歉的句型進行獨立思考和個性化表達，真正在具體的生活化的情境中用所學語言知識解決實際問題，這樣不僅豐富了教學內(nèi)容，而且切實培養(yǎng)學生英語實用表達能力。在課下，教師也可以引導學生積極參與社會實踐，例如一些需要使用簡單英語口語的志愿者活動，非常適宜讓學生積極參加。同時，教師需要學會利用媒介，強化學習效果。也可以通過各類英語單詞類、口語類、情境類學習App進行學習，再到課堂上進行師生交流，這樣既可以增加學生學習的趣味性，養(yǎng)成良好學習品質(zhì)，又可以提升學習能力，提高學習效果。

（二）以教學情境創(chuàng)設為抓手，提高課堂的參與度

在很多課堂上，教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式，這種重說教、輕實踐的教學方式難以取得良好的教學效果，更不利于學習能力的培養(yǎng)。因此勢必要提高學生在課堂中的參與度，老師需要加強對課堂教學環(huán)節(jié)的設計，營造語言氛圍，加強雙向互動，在互動的情境中學習，提高英語語言應用能力。例如，在課堂導入中，教師可以利用一些當下熱劇的英文配音或者熱門的英文影劇片段作為興趣點，設計一些環(huán)節(jié)，如配音比賽，劇中人物角色名字速記之類的游戲幫助教師把握教學進程，也能保持學生的英語學習興趣。也可以根據(jù)職業(yè)學校特征設計情境，如學生在學習“職場沖突”內(nèi)容時，讓學生模擬表演。課堂上一開始由是否穿校服引發(fā)兩名學生的爭吵，引導學生談論矛盾和沖突，然后拓展到實際生活中，讓學生談論自己生活中存在的矛盾及令人反感的行為，進一步提高學生的關于這一主題的英語口語交際能力。這種讓學生親身參與的教學氛圍，淡化了教師教的痕跡，突出了學生的主體性，也使整個課堂活了起來。

（三）以學習能力提升為導向，提高學生的主動性

國家對職業(yè)教育越來越重視，但中職學生的學習主動性不高，課堂學習能力低下。再由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動地學習地位。教師在進行教學設計及教學過程中，根據(jù)學生的學習能力和成績設計相應的教學計劃，讓學生在成績上有所進步的同時，在能力上也有所提高。如一個單元結束或總復習時，在學生中開展“單詞大王”評選賽，看哪一個同學在一定的時間內(nèi)寫的單詞又多又準確;在句型復習時開展“背句型旅游”活動，畫出上海到北京的平面圖，定好幾課句型作為一站點。大多數(shù)學生都能完成任務。這種課堂教學活動的設計充分考慮了學生的身心發(fā)展特點以及學習能力，貼合學生的最近發(fā)展區(qū)，設置的課堂任務讓學生跳一跳，能夠到，只有這樣才能調(diào)動學生的學習主動性，更好地提高學生的學習能力。

綜上所述，中職學生學好英語是提升自己社會適應能力的需要。作為中職學校的英語教師亟須為學生創(chuàng)設良好的情境，提高學生課堂學習能力，讓學生學習英語的積極性和參與課堂主動性得到不斷激發(fā)和維持，最終促進學生英語能力的全面提升。

參考文獻

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