蘭海珠

摘 要：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，能夠更好地鞏固知識(shí)，并完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師查閱學(xué)生的作業(yè)，也能對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)講的情況，及時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平，并調(diào)整教學(xué)方案。在雙減政策之下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，幫助學(xué)生更好地理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，更高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)此，本文將結(jié)合實(shí)踐，深入探討做好課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)價(jià)的方法。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);策略

引言

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，后續(xù)的學(xué)習(xí)難度降低，其他科目的學(xué)習(xí)也能按照計(jì)劃進(jìn)行。所以小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)識(shí)到做好語(yǔ)文教學(xué)工作的重要意義。為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到雙減政策之下，做好作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，并加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此本人將結(jié)合實(shí)踐分析如下：

一、應(yīng)用單元式作業(yè)設(shè)計(jì)形式，把握教學(xué)整體

教師采用單元式作業(yè)設(shè)計(jì)形式，能夠按照課本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化排列，且課本內(nèi)容作為主導(dǎo)，課后習(xí)題是輔助條件。在教學(xué)活動(dòng)之中，教師按照教學(xué)的進(jìn)度，逐步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生隨時(shí)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。在期末階段，學(xué)生還可以根據(jù)書(shū)本內(nèi)容，做好自主性的復(fù)習(xí)，那么學(xué)生能夠把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的脈絡(luò)[1]。這種富有條理性的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，教師可以試著導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)彼此之間的關(guān)系，慢慢地學(xué)生便能建立起一種學(xué)習(xí)的大局觀。教師采用單元式作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，是按照課本內(nèi)容所開(kāi)展的，作業(yè)設(shè)計(jì)更普遍，能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求。但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有著扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，而不是局限于書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)階段。教師幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、豐富作業(yè)類型，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感

教師要幫助學(xué)生減少自己的作業(yè)量，盡可能地避免學(xué)生重復(fù)地訓(xùn)練，甚至陷入一種題海戰(zhàn)術(shù)之中。教師要幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，保障作業(yè)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的合理性，那么學(xué)生獲得鍛煉自我能力的機(jī)會(huì)，便能夠達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異，突出作業(yè)類型的豐富性、趣味性，更好地滿足學(xué)生的需求，保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為怎樣的復(fù)習(xí)形式更高效。那么經(jīng)過(guò)短暫的課堂討論之后，學(xué)生會(huì)明確各自復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，盡可能的突破自己的局限性。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)期間，可能會(huì)做大量的筆記，也會(huì)將好詞好句摘錄，為自己的寫(xiě)作以及語(yǔ)言表達(dá)做好知識(shí)的積累。還有一些學(xué)生，更注重自己對(duì)書(shū)本中新詞匯、新句子的鞏固學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，更好地滿足學(xué)生的訓(xùn)練需求。在這種模式之下，學(xué)生能夠更高質(zhì)量地完成作業(yè)，而且教師無(wú)需增加作業(yè)數(shù)量，學(xué)生仍然能很好的鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到雙減政策的要求。

三、實(shí)現(xiàn)主題式的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)

教師在主題式的作業(yè)設(shè)計(jì)階段，要確定教學(xué)的主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題曲探索學(xué)習(xí)，并總結(jié)自己所學(xué)的知識(shí)。教師講解李商隱相關(guān)的詩(shī)詞、歷史發(fā)展相關(guān)內(nèi)容期間，就可以將學(xué)生分成不同的小組，幫助學(xué)生更好地理解李商隱的生平經(jīng)歷。在小組活動(dòng)之中，學(xué)生可以讓學(xué)生更好地了解其生平經(jīng)歷、所寫(xiě)詩(shī)詞、傳聞故事等等，而不是局限于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。在這一模式之下，教師鼓勵(lì)學(xué)生深入探索，在探究學(xué)習(xí)階段，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在下一節(jié)課之中，教師可以讓學(xué)生分享自己所找到的資料，并總結(jié)自己在小組學(xué)習(xí)期間的收獲，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的分享。這種作業(yè)形式，能夠幫助學(xué)生豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，而且學(xué)生在搜集資料階段，能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)階段的思維局限性，將自己的學(xué)習(xí)范圍逐漸擴(kuò)大化。學(xué)生對(duì)各種傳統(tǒng)知識(shí)、文化等更加了解，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)期間會(huì)更加主動(dòng)，對(duì)課本、古詩(shī)詞之中的含義有更豐富的見(jiàn)解。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，豐富作業(yè)形式

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，最重要的目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。而應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，就可能要學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。知識(shí)本事就是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，對(duì)于語(yǔ)文這一應(yīng)用價(jià)值較高的學(xué)科，教師要幫助學(xué)生更好地融入生活化知識(shí)探究學(xué)習(xí)階段，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。教師可以將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，這樣學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，便能夠更好地理解知識(shí)，強(qiáng)化自己的知識(shí)記憶、理解的能力，學(xué)生便不會(huì)局限于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中[]。通過(guò)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣，教師建立起良好的課堂氛圍，也無(wú)須要求學(xué)生反復(fù)理解記憶知識(shí)，能夠達(dá)到縮減課后學(xué)習(xí)時(shí)間的目的。

《北京的春節(jié)》這一文章學(xué)習(xí)階段，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中上傳相應(yīng)的資料，讓學(xué)生對(duì)春節(jié)以及各個(gè)地區(qū)的民俗習(xí)慣有基本的了解。在這種模式之下，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)有深刻的理解。對(duì)文章所描述的北京的春節(jié)，以及作者的生活背景，有一種更感性的認(rèn)知理解，那么學(xué)生能夠更好地體會(huì)文章的用意，深刻地感受文章的思想。教師應(yīng)用生活化的資料，鼓勵(lì)學(xué)生更接地氣的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地融入課堂學(xué)習(xí)之中，鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

在雙減政策之下，教師要做好作業(yè)設(shè)計(jì)，就要幫助學(xué)生減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更好的深入語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師要保障工作質(zhì)量，也要循序漸進(jìn)地推進(jìn)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定更合理的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，在實(shí)踐之中調(diào)整作業(yè)方案，幫助學(xué)生更好的鞏固學(xué)習(xí)，緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻(xiàn)

[1]王晶晶，盧姣燕，金，等.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].讀與寫(xiě)：上旬，2022（6）：3.

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[3]葉枚舉.運(yùn)用多維視角創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)——”雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（1）：4.