劉傳德

摘? 要：情境教學法是新課改教學發(fā)展中研究出來的一個創(chuàng)新教學方式，其在各科目教學中的運用都有明顯效果。初中歷史作為學生主要學習科目之一，將情境教學法與初中歷史教學相互融合，不僅對教師改變創(chuàng)新教學活動、豐富課堂教學內(nèi)容、提升課堂教學有趣度有利，對學生學習、教師教學能力提升等也有利?；诖吮疚膶η榫辰虒W法在初中歷史教學中運用方式進行研究，以期對歷史教師課堂教學質(zhì)量提升有幫助作用。

關鍵詞：情境教學法、初中歷史教學、運用方式

歷史屬于文科類科目，其與理科科目相比較，學生直接理解性學習即可。但是，由于初中學生知識積累量有限，歷史教師想要通過直接口述講解的方式讓學生理解全部知識，實際上比較困難。為此，初中歷史教師在教學中科學使用情境教學法進行知識講解，通過不同教學情境融入幫助學生理解有難度的歷史知識，對學生學習積極性提升、學習效率提升等都有幫助。同時，這也對教師教學方式改變、教學質(zhì)量提高等有重要作用。

一、情境教學法在初中歷史教學中的作用

（一）對提升學生學習積極性有利

學生學習積極性的高低，會對教師教學有效性產(chǎn)生直接影響。處于初中階段的學生，雖然學生已經(jīng)獲得一些專業(yè)知識，對事物正確認知意識在逐漸形成過程中，但是這一階段學生也存在一些天性，喜歡新鮮事物。為此，在初中歷史為學生講解相關知識時，教師應該注重學生學習積極性提升，讓學生主動對歷史知識產(chǎn)生興趣。情境教育法在歷史教學中的運用，既可以滿足學生的好奇心，吸引學生主動加入到課堂知識探究中，也可以促進滿足學生成長需求，使學生在歷史知識學習中形成正確觀念與品質(zhì)，對事物進行正確認知。

（二）對學生樹立正確思想品德觀念有利

在初中歷史教師運用情境教育法設計教學活動時，歷史教師會借助一些教學設備創(chuàng)設教學情境，將歷史教材中一些知識點內(nèi)容用不同形式呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生觀看學習，讓學生有身臨其境的感覺，從心理感受歷史知識，懂得珍惜現(xiàn)在幸福生活，樹立遠大抱負與理想。同時，教師也可以借助情境教學法對學生觀念進行培養(yǎng)，引導學生正確看待歷史事件的發(fā)生，用辯證思維思考問題，懂得在當下生活中，要想國家不被欺辱，就需要通過知識改變自己的命運，幫助國家變得更加強大。

二、情境教學法在初中歷史教學中的運用策略

（一）改變傳統(tǒng)教學方式，注重學生興趣培養(yǎng)

在以往教學中，歷史教師在為學生講解相關知識時，基本都是采用“灌入式”教學方式講解相關知識，這不僅對學生學習興趣產(chǎn)生較大影響，對學生成績提升也很不利。隨著教學改革的發(fā)展，教學方式的增加，歷史教師也應逐漸改變以往教學方式，運用新方式進行教學，培養(yǎng)學生學習積極性，這樣既可以讓學生對歷史文化學習、傳統(tǒng)文化學習等產(chǎn)生濃厚興趣，也可以促進學生歷史考試成績提升，使得歷史教師完成教學任務與目標。

例如，在初中歷史教師為學生講解《青銅器與甲骨文》這一章節(jié)知識點時，教師要對學生興趣進行培養(yǎng)，就需要根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，對相關知識進行主動探究。

首先，歷史教師可以利用多媒體為學生播放一些夏、商、西周時期我國以青銅文明為主的代表物品或者是甲骨文文字圖片等，讓學生本章節(jié)學習產(chǎn)生好奇心，為接下來教學活動開展奠定基礎。

其次，在學生欣賞完教師播放內(nèi)容后，教師可以通過提問的方式讓學生進入到自主研究階段，使學生成為課堂教學主體，讓學生在知識研究、資料收集中對歷史知識產(chǎn)生興趣。如，教師可以提出如下問題：

“同學們知道現(xiàn)在文字是如何演變來的嗎？在古時期，青銅器是如何使用的？”教師這樣提問，可以直奔教學主題，讓學生對相關知識進行研究。同時，也可以進一步提升學生學習積極性。

最后，教師可以為學生設定一些實踐活動，如讓學生根據(jù)教材中給出的內(nèi)容進行擴展學習，通過不通過方式收集與本章節(jié)內(nèi)容相關資料，這樣既可以使課堂教學變得更加活躍，也可以加深學生對本章節(jié)知識點學習。

（二）創(chuàng)設合理的教學情境

教學環(huán)境的好與壞，會對學生學習積極性產(chǎn)生直接影響。有趣的教學情境、與學生身心發(fā)展相符合的教學情境，可以使學生對歷史知識學習興趣增加，無趣且嚴肅的課堂教學，會讓學生壓力增加，讓學生生出被迫學習的想法，這不僅會降低學生課堂參與度，對學生學習質(zhì)量也會產(chǎn)生影響，因此，歷史教師應該注重合理創(chuàng)設教學情境，將這一教學價值全部激發(fā)出來。

例如，在教師為學生講解《明朝的滅亡》這一章節(jié)知識點時，首先，教師在為學生講解明朝暴亂時，可以先利用多媒體為學生播放一些暴亂視頻，而后在給學生觀看暴亂后人們生活情境等，讓學生懂得珍惜當下幸福生活，對社會、人民存有感恩之心。其次，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生對視頻中某一片段進行演繹，讓學生切身體會到社會動蕩不安、國破家亡、失去親人的時候的心情，這樣可以讓學生更好的體會本章教學內(nèi)容，看清歷史發(fā)展必然的同時，對現(xiàn)實生活進行感悟。

總而言之，初中歷史教師使用情景教學法進行教學，既對自身傳統(tǒng)教學方式改進有幫助，對學生學習、教學質(zhì)量提升等也有利。這一教學方式可以讓學生用心感受歷史知識，可以讓學生在獲取知識的同時了解我國傳統(tǒng)文化、了解我國民族精神等，從而主動繼承與弘揚傳統(tǒng)文化、民族精神，這對學生自身正確觀念形成、愛國情懷增強等都有重要作用。

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