劉麗

[摘? 要] 深度學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，這一點剛好與微課動態(tài)呈現(xiàn)知識的特征相符。近年來，微課逐步成為課堂教學(xué)的好幫手，有效地服務(wù)于課堂教學(xué)?；诖?，文章提出了巧借微課，促進深度學(xué)習(xí)的策略，即：應(yīng)用于課前導(dǎo)學(xué)——讓微課助力新知的領(lǐng)悟;應(yīng)用于課內(nèi)講授——讓微課助力思維的拔節(jié);應(yīng)用于課后延伸——讓微課助力知識的拓展。

[關(guān)鍵詞] 微課;深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

新課改風(fēng)向標下，課堂教學(xué)從“以教為中心”逐步轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”，這就需要教師在教學(xué)過程中將主動權(quán)交給學(xué)生，使其在對知識生成的再體驗中，經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)和發(fā)展思維的再提升過程，實現(xiàn)對自身知識體系的再完善，進而獲得發(fā)展。微課作為一種課堂拓展資源，具有較強的實用性，倘若以微課的形式動態(tài)呈現(xiàn)知識，則更符合學(xué)生的個性特點，也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗知識的生成過程，從而在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展理性思維。下面，文章就以教材為媒介，以具體的教學(xué)操作為載體，對借助微課促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)進行深入分析，與廣大同仁探討。

一、課前導(dǎo)學(xué)——讓微課助力新知的領(lǐng)悟

數(shù)學(xué)知識縱橫交錯，基于此，舊知往往可以為新知的學(xué)習(xí)提供幫助。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)對新知學(xué)習(xí)的價值與意義毋庸置疑，倘若將復(fù)習(xí)鋪墊的過程留在課堂上，則往往會壓縮新知的教學(xué)時間，使得溫故知新的環(huán)節(jié)僅能做到“點到為止”，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生無法順暢地領(lǐng)悟新知。因此，教師可以充分利用好微課，在教授新課之前通過與新知相關(guān)的微視頻來支持與滲透新知，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握一些與之相關(guān)的知識，還可以使其對新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，進而為后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)提供有力的支持，也為新知的深刻領(lǐng)悟提供良好的助力，以支撐深度學(xué)習(xí)的展開。

例如，“比例的意義”一課中需要用到之前已學(xué)過的求比值和化簡比等知識，學(xué)生只有通過對這些知識點的回憶形成初步的感知，才能為課中更好地學(xué)習(xí)做好準備?；谶@樣的認識，筆者在課前深鉆教材，制作了一個融合新課學(xué)習(xí)中所需要知識點的微課導(dǎo)學(xué)，并設(shè)計了一定量的簡單習(xí)題。這樣一來，便可以在喚醒學(xué)生舊知的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生學(xué)習(xí)新課的動機，再通過習(xí)題的設(shè)計與安排，讓他們對本節(jié)課的知識要點有一個初步的認識，進而對自身的認知水平有一個準確的定位。這樣的設(shè)計，不僅可以促進學(xué)生知識系統(tǒng)的修復(fù)與完善，而且能確保學(xué)生在進一步的課堂探究學(xué)習(xí)活動中進行深度學(xué)習(xí)，更重要的是實現(xiàn)了“先學(xué)后教”，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

又如，在講授“負數(shù)的認識”前，筆者制作了一個“負數(shù)發(fā)展小記”的微視頻，先讓學(xué)生了解古人對負數(shù)研究和應(yīng)用的足跡，再進入課堂學(xué)習(xí)。這樣，不僅讓學(xué)生有了課前學(xué)習(xí)的體驗，還滲透了數(shù)學(xué)文化，更重要的是激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和樹立了正確的數(shù)學(xué)觀。有了這樣的鋪墊，在后期的新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣盎然，對于知識之間的聯(lián)系也更加清晰，進而在知識與技能、過程與方法上都有了收獲。

二、課內(nèi)講授——讓微課助力思維的拔節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以傳授式教學(xué)為主，主要通過“告訴”和“輸送”，讓學(xué)生“接受”新知，在這樣長期的“被動接受式”學(xué)習(xí)下，學(xué)生無法經(jīng)歷知識的探索歷程，積極思考和主動探究的能力也得不到發(fā)展。微課在課堂中的應(yīng)用則可以有效彌補這一缺憾，或?qū)⑴c新課相關(guān)的數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)小故事等應(yīng)用于課堂導(dǎo)入之中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，或在課堂小結(jié)時播放微視頻，提高學(xué)生的抽象概括能力。無論如何，微課的嵌入都可以讓教學(xué)不再沉悶枯燥，讓學(xué)生獲得知識與技能、過程與方法上的領(lǐng)悟，并在深度學(xué)習(xí)中感受思維的拔節(jié)，深化對新知的理解。

案例? 時、分、秒

師：剛才我們對時針、分針和秒針有了一個初步的認識。下面，就讓我們來看一段視頻。

（教師播放微視頻，視頻的主題是“歡歡快樂的一天”：歡歡小朋友早上7點起床，短暫地完成一系列活動后，8點坐在寬敞的教室里開始讀書;很快到了中午11點，歡歡該吃午飯了，所有的小朋友坐在一起盡情享受美食;1點鐘到了，每個小朋友都開始午睡，教室里安靜下來了;4點鐘到了，歡歡背著書包唱著歌跟著媽媽回家了。）

師：在剛才的視頻中，你們看到了哪些時間？

生1：我看到了7點。

師：歡歡在干什么呢？

生1：他快速地起床了。

師：很好，我們一起來看一看7點的鐘面。（將視頻定格至?xí)r鐘放大指向7點的畫面，讓學(xué)生觀察）你們看到了時針和分針具體的位置了嗎？

生2：分針指向12，時針指向7。

師：真是仔細觀察的好孩子，你們還能看到其他時間嗎？

……

師：剛才，我們認識了整時，下面再來嘗試著認識非整時。（一一出示剛才微視頻中的非整時間的定格畫面，帶著學(xué)生一起識、寫時間）

師：下面，讓我們一起完成一個“認鐘表”的游戲，比一比哪個同學(xué)認識鐘表的速度最快、最正確！

（學(xué)生躍躍欲試，課堂氛圍異?；钴S。教師指導(dǎo)學(xué)生在電腦上操作，游戲成績即刻生成。）

……

本節(jié)課中，教師巧妙地融合微課、信息技術(shù)和游戲情境，為學(xué)生構(gòu)建了一個深度學(xué)習(xí)的空間。首先，微視頻的演示讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象;其次，信息技術(shù)與游戲的完美溝通，為深度學(xué)習(xí)提供了有效助力，讓學(xué)生深入觀察、思考，深度探究、討論，在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強感性認識，進而讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

三、課后延伸——讓微課助力知識的拓展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生因為各種因素在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出較大的差異，這些差異會體現(xiàn)在對抽象知識的理解上，從而使得一些學(xué)困生在課中無法形成對新知的深刻理解，造成學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。因此，教師可以充分借助微課來拓展課本知識，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的幫手，幫助學(xué)困生鞏固理解新知，幫助學(xué)優(yōu)生拓寬知識面，這樣一來，既能滿足學(xué)優(yōu)生的強烈求知欲，提升他們的認知水平，又能讓學(xué)困生獲得發(fā)展。

例如，在新課教學(xué)中，教師呈現(xiàn)的微視頻讓不少學(xué)困生難以消化，這時就可以利用課后延伸讓學(xué)困生去細細琢磨、深入研究，以達到鞏固、完善新知的目的。

又如，在講完“分數(shù)與除法的關(guān)系”之后，筆者讓學(xué)生利用好課余時間搜集并制作一個與本課相關(guān)的微視頻，并指出會在下一節(jié)班會課中評選出“最有創(chuàng)意的微視頻”。學(xué)生自然絞盡腦汁，有的剪紙，有的剪繩子，有的畫線段圖，真可謂“五花八門”。就這樣，在自主探究和深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生實現(xiàn)了知識的融會貫通，很好地內(nèi)化了新知。

筆者在運用微課進行教學(xué)實踐的過程中也是困難重重：第一，筆者自身對很多知識背后的歷史的了解較為淺顯，收集到的相關(guān)素材也較為匱乏;第二，在搜集素材之后進行微視頻制作的過程中，由于缺乏必要的技術(shù)和理論指導(dǎo)，筆者做出的視頻大多較為粗糙;第三，由于缺少工作上的合作者，使得微課教學(xué)無法得到更加頻繁的應(yīng)用。但盡管如此，微課教學(xué)的成效還是十分顯著的。筆者希望一線數(shù)學(xué)教師能深入研究并制作出一些精彩的微視頻助力教學(xué)，讓微課成為數(shù)學(xué)教學(xué)的“催化劑”，成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“助推器”，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。