黃昆

摘 要：農(nóng)村的青壯年人口的流失也加劇了農(nóng)村的留守現(xiàn)象，許多農(nóng)村留守兒童會(huì)因缺乏父母陪伴而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。這樣的情況往往會(huì)使得農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，加上缺乏較好的家庭教育，很多農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不夠好，其性格方面也存在較多的問題，不利于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展。本文主要是從農(nóng)村留守兒童存在的學(xué)習(xí)問題以及引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體措施等方面進(jìn)行論述的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;學(xué)習(xí)習(xí)慣;主動(dòng)

一、引言

很多農(nóng)村留守兒童會(huì)因家庭教育的缺失而出現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格發(fā)展方面的問題，而且其學(xué)習(xí)的興趣也不高。在這樣的情況下農(nóng)村留守兒童很容易因?qū)W習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力難以提升、學(xué)習(xí)效率較低的問題。結(jié)合農(nóng)村留守兒童的具體情況以及問題的出現(xiàn)原因，教師需要更好的從不同角度加強(qiáng)對(duì)留守兒童的引導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并幫助他們形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)留守兒童的更好發(fā)展。

二、農(nóng)村留守兒童存在的學(xué)習(xí)問題

許多農(nóng)村留守兒童都存在與父母長(zhǎng)期分離的問題，因而留守兒童也無法在父母的幫助和引導(dǎo)之下形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)使得留守兒童無法掌握較好的學(xué)習(xí)方法，久而久之留守兒童也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣。缺乏有效的家庭教育也會(huì)使留守兒童容易受部分不良風(fēng)氣的影響，從而形成不好的行為習(xí)慣，不利于留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)育。與此同時(shí)很多留守兒童也存在性格方面的問題。長(zhǎng)期缺少父母的陪伴會(huì)使留守兒童出現(xiàn)安全感缺失的問題，進(jìn)而使得他們出現(xiàn)性格內(nèi)向、敏感等問題。既影響留守兒童的正常人際交往，也不利于教師幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)問題。在這樣的情況下，留守兒童很容易走上歧路，甚至產(chǎn)生較強(qiáng)的厭學(xué)心理，影響他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、農(nóng)村兒童學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的原因

部分農(nóng)村兒童的父母自身的文化程度不高，因而也不懂得家庭教育的重要性，往往只認(rèn)為教育是學(xué)校教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的事，從而也使得留守兒童的家庭教育環(huán)節(jié)缺失。留守兒童父母對(duì)于家庭教育的認(rèn)知不清也會(huì)使他們忽略孩子的感受，一旦留守兒童出現(xiàn)問題，他們只會(huì)采用錯(cuò)誤的辦法教育孩子，甚至?xí)霈F(xiàn)過度指責(zé)孩子的問題。這樣一來留守兒童更容易形成叛逆心理，也會(huì)和父母之間出現(xiàn)隔閡，即使他們有什么問題，也不會(huì)主動(dòng)的和父母交談。其次很多留守兒童的家中長(zhǎng)輩也不太懂家庭教育的意義，其也無法采用合理的教育方法引導(dǎo)留守兒童。而且部分留守兒童家中長(zhǎng)輩的不當(dāng)思想也會(huì)影響留守兒童，從而使留守兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想。如家中長(zhǎng)輩認(rèn)為讀書無用，那么其錯(cuò)誤的觀念也會(huì)逐漸的影響留守兒童，當(dāng)留守兒童遇到學(xué)習(xí)發(fā)展問題時(shí)，他們便很容易對(duì)家長(zhǎng)長(zhǎng)輩的錯(cuò)誤觀念產(chǎn)生認(rèn)同感，然后也反感抵觸學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而影響了自身的成長(zhǎng)。

四、引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體措施

（一）加強(qiáng)日常的教學(xué)引導(dǎo)

為了更好的幫助農(nóng)村留守兒童形成自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以從日常的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。如在開展班會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師便可以用學(xué)習(xí)習(xí)慣做主題開展一場(chǎng)主題班會(huì)活動(dòng)，讓留守兒童更好的理解良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并讓他們感受主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的差異，在留守兒童心中樹立自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。然后在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也要多關(guān)注留守兒童的行為，及時(shí)的糾正他們的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)留守兒童的正確行為習(xí)慣表示肯定。與此同時(shí)教師還可以通過樹立榜樣模范的方式幫助留守兒童更好的糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了班級(jí)榜樣模范后，留守兒童也能更好的理解自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)，從而能夠更好的糾正自身的錯(cuò)誤習(xí)慣，并能夠更主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)留守兒童的進(jìn)步，教師也要給予留守兒童更多的肯定和鼓勵(lì)，幫助他們找回自信，給予他們更多的關(guān)愛。

（二）定期開展家校聯(lián)系

很多留守兒童的學(xué)習(xí)問題和性格問題都源自家庭，所以教師也可以對(duì)癥下藥，定期的開展家校聯(lián)系活動(dòng)，通過與家長(zhǎng)的溝通交流，更好的解決留守兒童的習(xí)慣、性格問題。通過定期的家校聯(lián)系，教師可以利用微信平臺(tái)更好的展示留守兒童的近期學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)家長(zhǎng)給予留守兒童更多的肯定[2]。如此一來，家長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)也會(huì)激勵(lì)留守兒童，讓他們更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而能夠更主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠逐漸的形成自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外通過家校聯(lián)系教師也能讓留守兒童家長(zhǎng)增加對(duì)留守兒童情況的了解，也能更好的與留守兒童溝通交流。在家長(zhǎng)和教師的共同關(guān)愛之下，留守兒童也能逐漸的建立對(duì)他人的信任感，并且能夠的糾正自己的問題，并能在教師的較好引導(dǎo)下樹立正確的思想道德觀念。其次教師也可以通過與家長(zhǎng)的定期溝通交流讓家長(zhǎng)提升對(duì)家庭教育的重視度，從而能夠通過開展家庭教育更好的幫助留守兒童形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)期以往留守兒童在能在家長(zhǎng)和教師的雙重鼓勵(lì)之下提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

結(jié)論

農(nóng)村留守兒童很容易因家庭原因而出現(xiàn)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，從而影響他們的學(xué)習(xí)發(fā)展。結(jié)合留守兒童的具體問題，教師可以利用日常的教學(xué)活動(dòng)更好的引導(dǎo)留守兒童，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，并能夠提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與此同時(shí)教師也可以加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)之間的溝通交流，通過學(xué)校教育和家庭教育的共同作用幫助留守兒童更好的糾正習(xí)慣問題，使留守兒童能夠形成自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]汪瑩艷.農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（11）：91-92.

[2]賴運(yùn)成，周妍，鄒金秀.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的影響因素與應(yīng)對(duì)策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（07）：72-76.