李穎臻

摘 要：“雙減”背景下，既要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提質(zhì)增效，關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課改的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知能力和情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。文章從個(gè)性化作業(yè)布置、分層設(shè)計(jì)作業(yè)及優(yōu)化評(píng)改方式等方面進(jìn)行闡述，用智慧閱讀平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀平臺(tái);小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

我校是廣州市首批“智慧閱讀試點(diǎn)學(xué)?！保渫茝V的“廣州市智慧閱讀平臺(tái)”是利用大數(shù)據(jù)、人工智能算法建立起學(xué)生成長閱讀平臺(tái)。它借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“可知、可管、可導(dǎo)”，以此促進(jìn)學(xué)生整體全面提高核心素養(yǎng)。智慧閱讀平臺(tái)的使用不僅能幫助小學(xué)語文教師大大提高教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果，還可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)成績。這兩年來，我校試驗(yàn)班借用智慧閱讀平臺(tái)支架，巧妙進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，打造出智能且高效的課堂，真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

一、運(yùn)用平臺(tái)，實(shí)施個(gè)性化作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。在新課標(biāo)的指引下，教師要講究作業(yè)設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到良好發(fā)展。

借助閱讀平臺(tái)，教師可以布置個(gè)性化作業(yè)，比如，有的學(xué)生講故事能力強(qiáng)的，有的學(xué)生朗讀水平高，有的學(xué)生表演能力強(qiáng)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要布置一些個(gè)性化的作業(yè)。如一年級(jí)組基于新課改的理念，在學(xué)期伊始，圍繞本學(xué)期的“快樂讀書吧”必讀書目閱讀童謠和兒歌。教師讓學(xué)生把自己讀到的課外童謠和兒歌通過畫畫、發(fā)語音、發(fā)視頻的形式，在平臺(tái)上跟教師和同學(xué)分享。每節(jié)課教師都會(huì)點(diǎn)擊平臺(tái)上學(xué)生的作業(yè)，這樣的作業(yè)可以充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

又如教學(xué)在四年級(jí)下冊(cè)的匯報(bào)課《綠》，上課導(dǎo)入時(shí)教師打開閱讀平臺(tái)，點(diǎn)擊課前布置學(xué)生在“閱讀圈”中發(fā)表的有關(guān)綠的古詩錄音，讓同學(xué)猜一猜這是誰寫的詩歌。學(xué)生看到自己努力搜集資料的成果能在課堂上被展示，還能考一考同學(xué)，個(gè)個(gè)興趣盎然。在這樣一個(gè)開放的、個(gè)性化的作業(yè)實(shí)施過程中，既鍛煉了學(xué)生能力，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用平臺(tái)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

隨著智慧閱讀平臺(tái)的深入運(yùn)用，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的布置也更加多樣化，高效化，也大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在執(zhí)教人教統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”，課前教師在智慧閱讀平臺(tái)中推薦閱讀《中國古代神話》，一周后，在閱讀平臺(tái)上提前布置預(yù)習(xí)檢測(cè)前置作業(yè)，教師從量和難度方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)是過三關(guān)的形式，前面兩關(guān)是必答題，是比較簡單淺顯的選擇題、判斷題，如看圖找對(duì)應(yīng)的神話，及對(duì)神話故事的內(nèi)容進(jìn)行判斷。學(xué)生答題后，教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)分析出學(xué)生哪些方面較為薄弱，需要加強(qiáng)。這樣方便教師在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第三關(guān)是選答題，難度比前兩關(guān)要大，是設(shè)計(jì)給那些“跳一跳能摘到果子”的學(xué)生。教師要求學(xué)生把閱讀《中國古代神話》的閱讀心得分享到平臺(tái)，形式不限。教師利用智慧閱讀平臺(tái)進(jìn)行活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，從學(xué)生提交的作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)形式很豐富，有朗讀、仿寫、摘抄、手抄報(bào)、感悟等形式，該作業(yè)的設(shè)計(jì)充分達(dá)到了幫助學(xué)生感受《中國古代神話》的魅力的目標(biāo)，同時(shí)也提升學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。這樣每一個(gè)學(xué)生都享有選擇作業(yè)的權(quán)利，最終每一個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展。

三、運(yùn)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)有效評(píng)改和反饋

智慧閱讀平臺(tái)中大數(shù)據(jù)分析支撐精準(zhǔn)教學(xué)，平臺(tái)中師生之間的良好互動(dòng)不僅能夠幫助教師提高課堂的教學(xué)效率，順利地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，而且也能夠拉近家、校、生之間的距離。

例如在講解完部編版六年級(jí)下冊(cè)第二課《臘八粥》以后，語文教師要求學(xué)生仿照課文第一自然段，寫一種自己喜歡的食物，提交在智慧閱讀平臺(tái)的“悅讀圈”中?！皭傋x圈”是類似于微信朋友圈作品展示平臺(tái)，學(xué)生可以將各種各樣的閱讀成果在“悅讀圈”中進(jìn)行發(fā)布，加入該平臺(tái)的同班同學(xué)以及來自不同班級(jí)、年級(jí)，甚至不同學(xué)校的學(xué)生、教師和家長都有機(jī)會(huì)在“悅讀圈”上看到自己分享的作品，并對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論等。通過這樣的方式，學(xué)生可以查閱同學(xué)的作業(yè)，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，互相點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的作品有了讀者，能夠得到及時(shí)、真實(shí)、多維度的反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生更容易獲得成就感。同時(shí)平臺(tái)的“悅讀圈”也改變了教師批閱作業(yè)的模式，教師通過“悅讀圈”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)不僅反饋周期短，這種模式還更能給予學(xué)生驚喜，產(chǎn)生更好的指導(dǎo)效果，并且也能大大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

此外，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師經(jīng)常會(huì)在智慧閱讀平臺(tái)導(dǎo)出數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀情況進(jìn)行總結(jié)、表彰。用后臺(tái)數(shù)據(jù)直觀且客觀地再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，代替了教師煩瑣的統(tǒng)計(jì)，學(xué)校也會(huì)以此為依據(jù)將表現(xiàn)優(yōu)秀、突出的學(xué)生評(píng)選為學(xué)校的“學(xué)習(xí)之星”“閱讀之星”“興德書童”，并將評(píng)選結(jié)果制成展板，貼在學(xué)校的圍墻表彰，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感。評(píng)價(jià)手段的落實(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)得到可持續(xù)發(fā)展。

總之，通過智慧閱讀平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施理念，改變一刀切、枯燥乏味的傳統(tǒng)作業(yè)模式，既減輕師生負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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