王冰

[摘 ? 要]時(shí)間和空間是學(xué)習(xí)和研究歷史首先要明確的要素。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史教材插圖來(lái)確定歷史事件的時(shí)間和空間坐標(biāo)，進(jìn)行多角度跨課時(shí)跨單元的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的提升是極為有效的。

[關(guān)鍵詞]歷史教材插圖 ;時(shí)空觀念：核心素養(yǎng) ;七年級(jí)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）07-0058-03

歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的史實(shí)，而且要培養(yǎng)和提升學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。時(shí)間和空間是學(xué)習(xí)和研究歷史首先要明確的要素。歷史教材插圖能夠非常直觀地再現(xiàn)歷史，運(yùn)用其來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)是必要而且有效的教學(xué)手段。

一、歷史教材插圖與時(shí)空觀念

不同的歷史教材插圖承載著不同的時(shí)間和空間。統(tǒng)編歷史教材中的插圖可以分為形勢(shì)圖、文物圖、人物圖等。我們可以分別從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度來(lái)分析歷史教材插圖所反映的時(shí)間和空間信息。

統(tǒng)編七年級(jí)歷史教材中文物圖和人物圖居多，這與七年級(jí)學(xué)生的生理和心理特征相符，也與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求密切相關(guān)。

七年級(jí)學(xué)生正處于小學(xué)向初中過(guò)渡的時(shí)期，這期間他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維方式等都會(huì)產(chǎn)生不同的變化。皮亞杰認(rèn)為這一階段，是兒童認(rèn)知發(fā)展的最后階段，是具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡期。較為形象、生動(dòng)的文物圖和人物圖符合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

歷史教學(xué)不只是單純地傳授知識(shí)，還要逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑去學(xué)習(xí)歷史，從而明晰歷史概念、時(shí)代特征以及歷史發(fā)展趨勢(shì)。歷史教材插圖為學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維提供了工具。

通過(guò)對(duì)兩所學(xué)校歷史教師的問(wèn)卷星調(diào)查顯示，70%左右的歷史教師經(jīng)常使用教材中的插圖進(jìn)行教學(xué)，但同時(shí)也存在著簡(jiǎn)單使用歷史教材插圖的問(wèn)題。這里的“簡(jiǎn)單使用”集中表現(xiàn)為僅讓學(xué)生了解標(biāo)題或淺層次內(nèi)容。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要有三方面的原因：1.深入講解歷史教材插圖可能會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間。2.缺乏對(duì)歷史教材插圖作用的深入認(rèn)識(shí)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到歷史教材插圖與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系。3.未掌握一定的解讀歷史教材插圖的方法。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，靈活解讀歷史教材插圖既有助于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

時(shí)空觀念是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，為了讓這一素養(yǎng)更好地落地，必須把它細(xì)化。如統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)的“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課所關(guān)涉的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)可以細(xì)化為：1.探究隋朝大運(yùn)河地理空間的特點(diǎn)的能力。2.探究隋朝大運(yùn)河在地理空間上產(chǎn)生的作用的能力。3.探究隋朝大運(yùn)河成功開(kāi)鑿的歷史和地理原因的能力。4.探究興修大運(yùn)河的必要性的能力。每一張歷史教材插圖所反映的時(shí)間和空間信息都可以結(jié)合具體的授課內(nèi)容進(jìn)行分析，分析時(shí)需綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)、教學(xué)重點(diǎn)等。

二、文物圖中的時(shí)空觀念

統(tǒng)編七年級(jí)歷史教材中靜態(tài)的文物圖和人物圖的數(shù)量較多，學(xué)生對(duì)此類插圖較感興趣。對(duì)于靜態(tài)的插圖，教師要通過(guò)分層的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入分析其時(shí)間和空間上的特征，從而幫助學(xué)生逐步提升時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。下面以圖1（選自《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第二單元“夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”第5課“青銅器與甲骨文”）為例進(jìn)行分析。

利簋銘文：武王征商，唯甲子朝，歲鼎，克昏夙有商，辛未，王在闌師，賜有事利金，用作檀公寶尊彝。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：1.描述該簋的形制特征（從外形、紋飾等方面進(jìn)行描述）。2.銘文的內(nèi)容反映了什么歷史事件？3.為什么西周時(shí)期出現(xiàn)大量青銅器？4.該文物反映了什么時(shí)代特征？

學(xué)生直觀感覺(jué)到利簋類似今天的酒杯，但基本看不清它上面的紋飾。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)梳理本課內(nèi)容了解到，西周時(shí)期的工匠就已經(jīng)掌握了銅、錫、鉛的比例，用來(lái)制造青銅器具。但是，學(xué)生對(duì)利簋所反映的西周時(shí)空特征缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生更加全面深入地認(rèn)識(shí)這件文物及其所處的時(shí)代，必須從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)角度對(duì)圖1加以分析。

從靜態(tài)角度看，利簋上的紋飾在一定程度上反映了西周時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)、生活、思想、文化等方面的特征。利簋的腹部和方座座壁都以饕餮紋為主題紋飾。饕餮是中國(guó)古代神話傳說(shuō)中一種兇惡的野獸。饕餮紋體現(xiàn)了獸性的殘忍，也間接展現(xiàn)出統(tǒng)治階級(jí)的威嚴(yán)。利簋反映出早期國(guó)家對(duì)強(qiáng)化統(tǒng)治的探索。

利簋銘文記載的是周武王牧野伐紂的過(guò)程，因此該銘文不僅需要靜態(tài)的解讀，而且需要從動(dòng)態(tài)角度結(jié)合時(shí)代特征進(jìn)行分析。制作利簋的人叫“利”，他隨武王參加戰(zhàn)爭(zhēng)，勝利后便用武王賜予的青銅，鑄造了這件青銅器來(lái)記功及祭奠祖先。這從側(cè)面體現(xiàn)了西周對(duì)地方的治理措施，屬于空間上的特征。西周根據(jù)血緣關(guān)系和功勞的大小，將宗親和功臣分封到各地，建立諸侯國(guó)，進(jìn)而加強(qiáng)了周王朝對(duì)地方的控制，擴(kuò)大了周王朝的統(tǒng)治范圍。周王朝以青銅器鼎、簋的數(shù)量來(lái)區(qū)分貴族等級(jí)，這體現(xiàn)了西周崇尚禮制的時(shí)代特征。通過(guò)對(duì)禮器使用規(guī)格是否規(guī)范進(jìn)行分析，就可以從側(cè)面了解到時(shí)代特征的變化，如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)禮樂(lè)崩壞的局面，反映出諸侯爭(zhēng)霸的歷史特點(diǎn)。

通過(guò)從靜態(tài)分析紋飾到動(dòng)態(tài)分析器物所反映的政治制度，學(xué)生對(duì)西周的政治手段有了更加深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)西周的時(shí)代特征也有了更加深刻的理解。

學(xué)生只有抓住不同歷史時(shí)期的特征，了解不同歷史時(shí)期在中華文明史中的地位，才能更加深入地了解歷史。某一歷史階段特征與該時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展水平是相匹配的，因此教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r讓學(xué)生對(duì)歷史形成橫向的直觀認(rèn)知，以加深他們對(duì)歷史的認(rèn)知。通過(guò)上述的分析可知，西周時(shí)期，青銅器與分封制和禮樂(lè)制度都有關(guān)聯(lián)，且因?yàn)樯a(chǎn)力的發(fā)展和青銅鑄造技術(shù)的發(fā)展，所以出現(xiàn)了大量的青銅器。學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)角度的分析，從時(shí)間和空間上全面加深了對(duì)商周時(shí)期歷史的認(rèn)知。

利簋所反映的空間和時(shí)間信息已經(jīng)超出了一節(jié)課的內(nèi)容，涉及多節(jié)課多單元的內(nèi)容，因此在分析過(guò)程中可以把多節(jié)課的內(nèi)容綜合起來(lái)，從政治、經(jīng)濟(jì)等角度來(lái)梳理。

三、形勢(shì)圖中的時(shí)空觀念

統(tǒng)編七年級(jí)歷史教材中，形勢(shì)圖是綜合性較強(qiáng)的插圖之一，也是提升學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)材。教師應(yīng)通過(guò)層層深入的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由靜入動(dòng)分析形勢(shì)圖，再講解從動(dòng)態(tài)的歷史發(fā)展進(jìn)程中截取的靜態(tài)社會(huì)剖面，以提升學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。下面以圖2（選自《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”第1課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”）為例進(jìn)行分析。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：1.找出隋朝大運(yùn)河的中心、起點(diǎn)、終點(diǎn)以及連接的水系。2.大運(yùn)河和中國(guó)主要水系的流向是怎樣的？3.大運(yùn)河為什么可以開(kāi)鑿成功？4.隋煬帝為什么要興修大運(yùn)河？

學(xué)生從圖2中找出了運(yùn)河的中心、起點(diǎn)、終點(diǎn)、連接的水系等信息，同時(shí)分析出我國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)是西高東低，主要的河流大都是由西向東流并最終注入大海，缺少南北走向的大河。大運(yùn)河大致是自南向北流，它的開(kāi)鑿對(duì)于加強(qiáng)南北交流是大有裨益的。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史教材插圖進(jìn)行靜態(tài)時(shí)間下的空間信息提取，就能較全面地理解有關(guān)隋朝大運(yùn)河的基本地理空間知識(shí)。

學(xué)生結(jié)合教材得知，隋文帝時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)和發(fā)展，人口數(shù)量和墾田面積大幅度增長(zhǎng)，從而為大運(yùn)河的開(kāi)鑿奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生還概括出隋朝大運(yùn)河的開(kāi)通，加強(qiáng)了南北地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流。

學(xué)生解答這些驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)基本都是從教材中找尋答案的，但是“隋煬帝為什么要興修大運(yùn)河”這一問(wèn)題無(wú)法從教材中獲取答案。要想解答這一問(wèn)題，便需要在靜態(tài)的空間中分析動(dòng)態(tài)時(shí)間，即對(duì)某一歷史時(shí)期的社會(huì)發(fā)展演變特征進(jìn)行分析。

如何在靜態(tài)的地理空間里分析動(dòng)態(tài)的時(shí)間呢？歷史教材插圖可以將一定地理空間中的社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程展現(xiàn)出來(lái)，承載著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面的信息。有些信息并不一定會(huì)直接呈現(xiàn)出來(lái)，需要突破歷史教材插圖的空間限制深入挖掘。這種挖掘是伴隨著對(duì)史料的深入解讀而逐步實(shí)現(xiàn)的，在挖掘過(guò)程中需要突破一節(jié)課或一個(gè)單元的限制，需要探究更長(zhǎng)時(shí)間段的歷史。

在分角度解讀時(shí)，首先從靜態(tài)角度入手，在歷史教材插圖中提取出“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”等歷史信息要素，確定相關(guān)要素所屬的時(shí)間和空間坐標(biāo);其次從動(dòng)態(tài)角度梳理相關(guān)歷史要素的發(fā)展演變情況，即在梳理時(shí)間線索的基礎(chǔ)上分析為什么相關(guān)歷史要素在某一時(shí)間段內(nèi)呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn);最后橫向?qū)Ρ韧粫r(shí)期不同地理空間中的同一歷史要素。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下梳理三國(guó)兩晉南北朝到隋朝初年這一時(shí)間段的政治演變情況，這關(guān)涉空間的時(shí)間特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)制作這段歷史的朝代變更年代尺可以發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期南北方處于分裂狀態(tài)且時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三四百年。隋朝的建立雖然結(jié)束了分裂，但長(zhǎng)期分裂造成南北方之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的裂痕卻很難在短時(shí)間內(nèi)彌合。

魏晉南北朝時(shí)期中國(guó)南方地區(qū)政治局勢(shì)的最大特點(diǎn)是門閥世族勢(shì)力龐大。隋煬帝初登皇位時(shí)，江南地區(qū)的門閥世族勢(shì)力仍然對(duì)中央的統(tǒng)治有一定的威脅。為了加強(qiáng)中央政府對(duì)四方疆域尤其是江南地區(qū)的控制，開(kāi)鑿南北走向的運(yùn)河，成為隋煬帝的當(dāng)務(wù)之急。

南北方經(jīng)濟(jì)格局的變化是促使隋煬帝下令開(kāi)鑿大運(yùn)河的另一個(gè)重要因素。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，梳理漢朝到隋朝中國(guó)南北方經(jīng)濟(jì)格局的變化。

漢朝時(shí)期北方地區(qū)的經(jīng)濟(jì)較為繁榮，可以說(shuō)經(jīng)濟(jì)重心仍在北方。但魏晉南北朝時(shí)期，北方經(jīng)濟(jì)受到了五胡十六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)影響。這便導(dǎo)致中國(guó)的經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生了重大變化。戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)北方經(jīng)濟(jì)造成了極為嚴(yán)重的破壞，而南方政局相對(duì)穩(wěn)定，因此北方大批勞動(dòng)力南遷并帶去了很多先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，使得經(jīng)濟(jì)重心不斷南移。

隋統(tǒng)一全國(guó)后，政治中心在北方地區(qū)，與南方溝通多有不便，物資傳送不及時(shí)，這使隋朝政府意識(shí)到開(kāi)鑿貫通南北的大運(yùn)河是非常必要的。

學(xué)生通過(guò)梳理魏晉南北朝到隋朝初年這一時(shí)間段政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展特征，深入理解了開(kāi)鑿大運(yùn)河與鞏固國(guó)家統(tǒng)一之間的關(guān)系，從而加深了對(duì)這一歷史時(shí)期時(shí)空特點(diǎn)的認(rèn)知。

動(dòng)態(tài)解讀和靜態(tài)解讀歷史教材插圖之間沒(méi)有絕對(duì)的界限，靜態(tài)解讀歷史教材插圖可以呈現(xiàn)淺層次直觀的時(shí)空內(nèi)容，動(dòng)態(tài)解讀歷史教材插圖可以梳理出深層次的時(shí)空信息。研究表明，利用時(shí)空坐標(biāo)確定歷史教材插圖所反映的時(shí)間中的空間信息和空間里的時(shí)間信息，有助于提升學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] ?嚴(yán)之盛.歷史地圖的特點(diǎn)與種類[J].青海教育，2008（6）：34.

[3] ?馮一下.探尋歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的新方法：以時(shí)空“合成”為中心[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（8）：11-14.

[4] ?周朝陽(yáng).建構(gòu)立體的歷史時(shí)空認(rèn)知體系：歷史時(shí)空觀素養(yǎng)目標(biāo)研究與實(shí)踐探索[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（5）：31-33.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? ?妮）