伍連珠

【摘要】小學(xué)生的閱讀能力、閱讀積累、閱讀感悟和運(yùn)用的能力直接影響其寫作的興趣和質(zhì)量。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中可以通過組織學(xué)生以發(fā)散性的閱讀方式，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)分類積累，不斷夯實(shí)寫作之基;在閱讀中把握文章的中心，領(lǐng)悟選材之巧;在精品細(xì)讀中習(xí)得表達(dá)之法，體會(huì)布局之妙，從讀到寫，以此不斷提高小學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;發(fā)散性;閱讀積累;寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x和寫作是水乳交融、密不可分的。小學(xué)生的閱讀能力、閱讀積累、閱讀感悟和運(yùn)用的能力直接影響其寫作的興趣和質(zhì)量。所謂發(fā)散性閱讀就是一種“1+N”式的閱讀模式，遵循“群文閱讀”“主題閱讀”的思路，從體裁、作者、內(nèi)容、情感、寫法等某一個(gè)角度，做相關(guān)、相近、相對(duì)的拓展延伸，多個(gè)維度展開教學(xué)，充分發(fā)揮語文教材的“例子”作用，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。那么，如何巧借發(fā)散性閱讀提高小學(xué)生的寫作能力呢？我們主要從以下幾方面入手。

一、豐富“寶庫”，夯實(shí)寫作之基

小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，各方面的知識(shí)積累有限，硬要作“無米之炊”很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和生活中積累寫作素材，教給學(xué)生正確的積累方法。其中，最常用的就是引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，積累好詞好句，夯實(shí)寫作的語言基礎(chǔ)?！?+N”式的發(fā)散性閱讀以教材中的一篇帶多篇，起到以點(diǎn)帶面的作用，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的視野，更有利于教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作的素材。學(xué)生的讀書筆記可美其名曰“書海寶庫”，內(nèi)含“好詞庫”“佳句庫”“方法庫”“事例庫”“感想庫”等。學(xué)生把在發(fā)散性閱讀中讀到的好詞佳句、典故或值得借鑒的文字，對(duì)號(hào)入“庫”進(jìn)行積累。為了讓學(xué)生能持之以恒，我們可以通過評(píng)選“讀書達(dá)人”“積累能手”等評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)，或進(jìn)行課前三分鐘展示、獎(jiǎng)勵(lì)習(xí)作運(yùn)用等方式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“炫富”，展示自己“書海寶庫”里的“財(cái)富”，讓學(xué)生獲得成功感的同時(shí)，也促使學(xué)生逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書、不斷積累、學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種從閱讀到積累到運(yùn)用再到閱讀的良性循壞，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀、探索、積累、表達(dá)的興趣，從而更有效地幫助學(xué)生積累寫作的素材，豐富大腦儲(chǔ)備，讓學(xué)生在寫作時(shí)能游刃有余。

二、把握中心，領(lǐng)悟選材之巧

小學(xué)生作文存在的另一個(gè)問題是主題不明確，中心不夠突出，寫作文變成了記流水賬。為此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉、把握文章的中心，這也是閱讀能力的訓(xùn)練。進(jìn)行發(fā)散性閱讀的好處就是可以進(jìn)行類文的比較，同樣題材的文章立意和選材也會(huì)有所不同，教師可以通過點(diǎn)撥讓學(xué)生體會(huì)到怎樣的主題更新穎，圍繞主題可以從哪些角度選材等。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年往事”為主題的四篇課文時(shí)，我以“1+N”的方式分別引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《從百草園到三味書屋（節(jié)選）》《童年的玩與學(xué)》《系在風(fēng)箏線上的童年》《在胡同里長大》等文章。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到這些文章都是通過回憶童年往事，表達(dá)了作者對(duì)童年生活中美好的人和事的懷念。文章在選材和表達(dá)方法上各有千秋，但相同的是選材都不是轟轟烈烈的大事情，都是作者在童年里經(jīng)歷的極具童真童趣的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。閱讀了這些文章后，點(diǎn)撥學(xué)生思考：童年里讓我們難忘的事不少，哪些可以寫到作文里呢？應(yīng)該怎樣選擇呢？在閱讀中對(duì)比、總結(jié)，并聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行寫的實(shí)踐，學(xué)生能潛移默化地有所領(lǐng)悟，有所收獲。

三、精品細(xì)讀，習(xí)得表達(dá)之法

發(fā)散性閱讀是否是囫圇吞棗的泛泛而讀呢？不是的。我們強(qiáng)調(diào)一課一得，利用“1+N”中的“1”習(xí)得閱讀的方法運(yùn)用到發(fā)散性的“N”篇。在閱讀中抓住重點(diǎn)的語段品讀，體會(huì)文章表達(dá)的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的思想情感是我們常用的閱讀方法。抓住重點(diǎn)語段品讀，學(xué)生可以在《桃花心木》中學(xué)習(xí)借物喻人，在《月是故鄉(xiāng)明》中學(xué)習(xí)對(duì)比，在《軍神》中學(xué)習(xí)人物描寫的方法。如從《軍神》一文里的語言描寫“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦”，感受了劉伯承頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念。從“一聲不吭”“緊緊抓住身下的白床單”“青筋暴起、汗如雨下”“數(shù)著刀數(shù)”等描寫，體會(huì)劉伯承其鋼鐵般的意志。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫精品細(xì)讀，體會(huì)人物的內(nèi)心，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、廣泛閱讀，體會(huì)布局之妙

進(jìn)行小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生的習(xí)作不僅要內(nèi)容充實(shí)，還要“言之有序”，做到文章的層次分明、布局合理，詳略得當(dāng)，但僅僅抓住一篇例文講解是很難讓學(xué)生全面體會(huì)的。這需要教師在閱讀教學(xué)中不斷點(diǎn)撥，需要學(xué)生在廣泛閱讀中不斷積累。在發(fā)散性閱讀教學(xué)中，教師可有意識(shí)地用“N”篇補(bǔ)“1”的不足，呈現(xiàn)出多種文章布局的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟布局謀篇的精妙。如教師指導(dǎo)學(xué)生寫狀物的文章，在學(xué)習(xí)《手指》這篇課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的特點(diǎn)：以總—分—總結(jié)構(gòu)全文，中間部分用幽默風(fēng)趣的語言并列介紹了五根手指的特點(diǎn)，段落是以先概括后舉例的方式表達(dá)。另外，我還推薦學(xué)生一起閱讀《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》等文章，讓學(xué)生在閱讀中比較體會(huì)文章的謀篇布局的特色，汲取文章中表達(dá)的方式，為學(xué)生的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

總的來說，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在發(fā)散性閱讀過程中，隨著閱讀量的增加，領(lǐng)悟能力也會(huì)越來越高，好文章讀得多了，良好的表達(dá)方式也會(huì)逐步養(yǎng)成。在“讀”的潛移默化影響下，“寫”自然也會(huì)文思如涌，寫出屬于自己的美麗文字，這樣提高學(xué)生的寫作能力就水到渠成了。

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