徐雪銀

摘 要：同伴關(guān)系漸漸成為小學(xué)生的重要人際關(guān)系之一。良好的同伴關(guān)系可以促進(jìn)聽障兒童社會(huì)技能的培養(yǎng)以及健康人格的發(fā)展。對(duì)聽力障礙兒童以及其所在的班級(jí)，進(jìn)行同伴交往輔導(dǎo)是非常有必要的。筆者從“立足心理課堂，搭建溝通的橋梁”“開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，喚醒心靈的耳朵”“實(shí)施沙盤游戲輔導(dǎo)，增強(qiáng)交往動(dòng)力”三個(gè)方面進(jìn)行同伴交往輔導(dǎo)策略的實(shí)踐探究，并取得良好效果。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;聽力障礙;同伴交往

隨班就讀教育是學(xué)校教育的組成部分。教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》指出，接收隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校要在做好無障礙環(huán)境建設(shè)基礎(chǔ)上，最大限度創(chuàng)設(shè)促進(jìn)殘疾學(xué)生與普通學(xué)生相互融合的校園文化環(huán)境，積極倡導(dǎo)尊重生命、包容接納、平等友愛、互幫互助的良好校風(fēng)班風(fēng)，把生命多樣化觀念、融合發(fā)展理念，辦成學(xué)校鮮明的特色。我校一直堅(jiān)持執(zhí)行國家隨班就讀的方針政策。近年來，我校陸續(xù)接收了多個(gè)隨班就讀學(xué)生，其中有兩個(gè)是聽力障礙兒童。

我校聽力障礙兒童戴著助聽器，聽力能提升到一定水平，但跟正常學(xué)生比還是有較大差距。由于聽力損傷，聽力障礙兒童語言與溝通能力遲滯于普通學(xué)生，在毫無交流障礙的耳聰同學(xué)面前，他們會(huì)產(chǎn)生畏懼開口、不想開口的心理，影響人際關(guān)系的發(fā)展。聽力障礙兒童的想象力豐富，觀察力也極為敏銳，如果他們不被環(huán)境接納，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

同伴交往是指兒童或青少年與同一年齡階段的伙伴之間的交往。在小學(xué)階段，同伴關(guān)系漸漸成為兒童重要的人際關(guān)系之一。和諧的同伴關(guān)系可以促使聽力障礙兒童在學(xué)校產(chǎn)生歸屬感、同盟感、親密感。能夠愉悅地融入群體生活，有利于聽障兒童社會(huì)技能的培養(yǎng)以及健康人格的發(fā)展。因此，對(duì)聽力障礙兒童以及其所在的班級(jí)，進(jìn)行同伴交往輔導(dǎo)是非常必要的。作為學(xué)校的心理教師，筆者嘗試探索多種輔導(dǎo)策略，發(fā)展學(xué)生同伴交往的能力，營造構(gòu)建無障礙班級(jí)環(huán)境，幫助聽障兒童更好地和同伴進(jìn)行人際互動(dòng)，構(gòu)建積極同伴關(guān)系，促進(jìn)他們更好地適應(yīng)學(xué)校生活，達(dá)到融合教育的目的。

一、立足心理課堂，搭建溝通的橋梁

心理健康課是一種活動(dòng)課程，通過多種形式的活動(dòng)，如情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析、行為訓(xùn)練等，促進(jìn)班級(jí)成員的互動(dòng)合作，達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)目的。筆者嘗試?yán)眯睦斫】嫡n的特點(diǎn)，組織有針對(duì)性的活動(dòng)，開展同伴交往輔導(dǎo)，幫助聽力障礙兒童和其他同學(xué)架起心靈溝通的橋梁。

（一）情景體驗(yàn)，增進(jìn)理解

社會(huì)心理學(xué)家舒茨認(rèn)為，個(gè)體有包容需要，即個(gè)體有想要與人接觸和交往、隸屬于某個(gè)群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要。由于溝通障礙，聽障兒童常常沉溺于自己的世界，不對(duì)外界打開窗口，很容易成被其他耳聰同學(xué)遺忘。因此，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生了解聽力障礙兒童所處的狀況，體驗(yàn)他們的情緒是非常必要的。

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，筆者常常選擇繪本閱讀、視頻觀賞等直觀的方式，創(chuàng)設(shè)故事情境，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)特殊兒童的世界，感受特殊兒童的情緒情感。如選用《熊會(huì)滑雪嗎？》繪本，讓學(xué)生通過小熊把英文的“你能聽見我說的話嗎”聽成“熊會(huì)滑雪嗎”，被發(fā)現(xiàn)聽力障礙后艱難接受助聽器等故事情節(jié)，了解聽障兒童跟普通孩子聲音世界的不同，筆者再設(shè)計(jì)情緒“過山車”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟聽力障礙兒童的內(nèi)疚、孤獨(dú)等情緒。再如選用網(wǎng)絡(luò)視頻《總有人偷偷愛著你》，讓學(xué)生體會(huì)小刺猬不能融入集體的孤獨(dú)、難過。再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在扮演中感受特殊個(gè)體的情感，從而達(dá)到理解特殊個(gè)體的難處，愿意尊重、包容特殊學(xué)生，為聽力障礙兒童進(jìn)行正常的同伴交往打下基礎(chǔ)。

（二）小組合作，構(gòu)建共融

研究證明，同伴之間相互尊重、相互陪伴、友好交流合作能使特殊兒童的同伴接納程度提高。雖然聽力障礙兒童可能在很多方面表現(xiàn)不如普通學(xué)生，但通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)起同伴交往行為，在雙方的積極交流和平等討論中，能夠減少排斥，增加同伴接納的程度。因此，在心理課上，筆者采用大量小組活動(dòng)，讓聽障兒童在互幫互助中融入班集體。如在《用友善傳遞美好》一課中，筆者設(shè)置了“友善彩虹”的活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己被友善對(duì)待的故事，一個(gè)故事畫一道彩虹的顏色，在讓小組展示。美麗的彩虹融合了學(xué)生的經(jīng)歷和感受，把他們緊緊地連結(jié)在一起。

實(shí)踐證明，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互助互學(xué)，彼此交流，溝通情感，構(gòu)建開放、包容的班級(jí)氣氛，幫助聽力障礙兒童實(shí)現(xiàn)良好的人際互動(dòng)，幫助他們更好地融入班級(jí)。

（三）交往訓(xùn)練，提升技能

學(xué)生之間的交往行為，需要基本的社交技能。聽力障礙兒童不善于與人交談，自身沒有掌握交往技巧，是他們陷入同伴交往困境的重要原因。因此，筆者開展“快樂交往”心理課程，訓(xùn)練聽力障礙兒童人際交往的技巧，幫助學(xué)生構(gòu)建積極的人際關(guān)系，愉快生活。

根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，筆者將“快樂交往”教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為低、高兩個(gè)年段。其中低年段有《認(rèn)識(shí)新朋友》《快樂回音谷》等教學(xué)主題，幫助聽障兒童掌握社交禮儀，樂于與同學(xué)交往。高年級(jí)有《溝通有“心”法》《贊美魔法師》等，幫助聽障兒童掌握社交技巧，提高其參與同伴活動(dòng)的積極性，維持穩(wěn)定的同伴關(guān)系。同伴交往訓(xùn)練促進(jìn)了聽力障礙兒童與學(xué)生之間的交往行為，形成了基本的社交技能，提高了同伴的接納度。

二、開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，喚醒心靈的耳朵

團(tuán)體心理輔導(dǎo)以團(tuán)體心理動(dòng)力學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過開展一系列的活動(dòng)，營造安全良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，充分挖掘每一位參與者的動(dòng)力和積極性，促使個(gè)體在活動(dòng)中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，使團(tuán)體達(dá)成某種目的，從而幫助參與者解決心理困惑。在聽力障礙兒童所在的班級(jí)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，能幫助聽障兒童客觀地認(rèn)識(shí)自己、接納自己，體驗(yàn)和同學(xué)合作交流的樂趣，樹立與同班同學(xué)交往的自信，更好地融入班集體的生活。同時(shí)，通過班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)喚醒該班同學(xué)聆聽特殊兒童的心聲，增進(jìn)彼此之間的了解和信任，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中塑造積極向上、開放融洽的班級(jí)氛圍。筆者根據(jù)“團(tuán)體動(dòng)力學(xué)”的理念，結(jié)合團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的四個(gè)階段：團(tuán)體形成、團(tuán)體轉(zhuǎn)換、團(tuán)體工作、團(tuán)隊(duì)結(jié)束，積極主動(dòng)地推進(jìn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助班級(jí)和班級(jí)內(nèi)的學(xué)生成長。

（一）團(tuán)體形成階段——團(tuán)隊(duì)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的初始階段，團(tuán)隊(duì)還存在不確定性和試探性。筆者通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的性質(zhì)、目的，并建立團(tuán)體規(guī)范，進(jìn)而營造安全、融洽的班級(jí)氣氛。筆者通過熱身游戲“鳥巢”調(diào)節(jié)活動(dòng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，感受在群體活動(dòng)中自己的反應(yīng)方式，體驗(yàn)落單時(shí)的情緒感受。通過“報(bào)數(shù)分組”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)情境下積極投入活動(dòng)，建立安全、信任、融洽的班級(jí)氣氛。團(tuán)隊(duì)初始階段是順利實(shí)施下一步活動(dòng)的基礎(chǔ)，激發(fā)成員興趣，增進(jìn)學(xué)生的安全感及信任感。

（二）團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段——情景體驗(yàn)，喚醒心靈的耳朵

團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)換階段最重要的任務(wù)是將班級(jí)同伴交往輔導(dǎo)的主題呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這一階段，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的多樣化，體驗(yàn)不同生命體特有的境況，感受特殊學(xué)生的感受，喚醒心靈的耳朵，學(xué)會(huì)尊重、接納不同的生命體，甚至從其身上汲取正能力。首先，通過學(xué)習(xí)繪本故事《折耳兔瑞奇》體會(huì)瑞奇面對(duì)右耳朵耷拉下來這種缺陷的難過、失落、灰心，并通過角色扮演幫助瑞奇面對(duì)，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，勇敢地面對(duì)問題，接納自己，也能積極幸福地生活。接著通過活動(dòng)“風(fēng)雨同行”讓學(xué)生體驗(yàn)視覺、語言、聽覺、肢體等身體的障礙帶來的感受，聆聽特殊學(xué)生的需求，主動(dòng)參與到構(gòu)建互幫互助班級(jí)中。

（三）團(tuán)體工作階段——小組合作，構(gòu)建無障礙環(huán)境

團(tuán)體工作階段是團(tuán)體基本成熟后進(jìn)入解決實(shí)質(zhì)性問題的關(guān)鍵期。筆者創(chuàng)設(shè)小組合作活動(dòng)，呈現(xiàn)聽力障礙兒童可能帶來的影響，通過合理解決小組內(nèi)的矛盾，構(gòu)建開放、融洽、積極向上的小組和班級(jí)氣氛。筆者設(shè)計(jì)了活動(dòng)“過刀山”營造積極正面的團(tuán)體氛圍，使每一個(gè)成員都能夠在此氛圍的帶動(dòng)下獲得情感上的認(rèn)同與支持，消融內(nèi)心的障礙。通過活動(dòng)“共同進(jìn)退”，再次考驗(yàn)小組的協(xié)作能力，進(jìn)一步提高小組內(nèi)的信任度、和諧度，幫助聽力障礙兒童真正融入班集體。

（四）團(tuán)隊(duì)結(jié)束階段——深入體驗(yàn)，一起攜愛同行

團(tuán)隊(duì)結(jié)束階段總結(jié)的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)團(tuán)體的成效有決定性影響。筆者在這一階段組織學(xué)生一起回顧整個(gè)團(tuán)體的歷程，在《相親相愛》《聽我說謝謝你》等歌曲的烘托下，觀看團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的照片和視頻，形成心靈共鳴。接著進(jìn)活動(dòng)“搖籃”，讓小組同學(xué)一起用手臂搭建一個(gè)搖籃，成員輪流在搖籃中被呵護(hù)1分鐘，讓學(xué)生受到“愛”的教育，學(xué)會(huì)細(xì)心照料自己周圍需要關(guān)心的人，形成平等接納、互助互愛的班風(fēng)。接著進(jìn)行“祝福留言卡”活動(dòng)，寫下自己在團(tuán)體心理活動(dòng)中的感悟，并寫下對(duì)同學(xué)的美好祝福，學(xué)會(huì)尊重、愛護(hù)班級(jí)中的每一個(gè)個(gè)體。

三、實(shí)施沙盤游戲輔導(dǎo)，增強(qiáng)交往動(dòng)力

個(gè)體心理輔導(dǎo)是一種最為有效的干預(yù)方式。但是，聽力障礙兒童語言能力不強(qiáng)，無法用語言精確地表述自己的問題，如果采用語言交流的模式，輔導(dǎo)就會(huì)很難開展。因此，筆者利用非言語工具——沙盤游戲作為輔助，協(xié)助聽障兒童解決困擾，幫助兒童建立有效的溝通交流，提高人際交往能力。

沙盤游戲是指求助者在心理輔導(dǎo)者營造的舒適、安全的空間中，發(fā)揮自己的想象制作一個(gè)沙盤作品，以達(dá)到心理輔導(dǎo)目的。沙盤游戲可以為聽力障礙兒童提供一個(gè)自由放松的環(huán)境，在沙盤中創(chuàng)作作品，使心靈、身體得到放松，并將無意識(shí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在沙盤作品中，實(shí)現(xiàn)無意識(shí)意識(shí)化，促進(jìn)求助者成長。

實(shí)施沙盤游戲輔導(dǎo)，是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程。首先是建立輔導(dǎo)關(guān)系階段，第一、第二次輔導(dǎo)往往屬于這個(gè)時(shí)期。這個(gè)階段的輔導(dǎo)重點(diǎn)是和聽力障礙兒童建立相互信任的關(guān)系。筆者給聽力障礙兒童提供一個(gè)自由、安全、受保護(hù)的空間，時(shí)刻關(guān)注、陪伴著他，以欣賞、鼓勵(lì)的眼神看待聽力障礙兒童心靈深處自我整合力量自由地發(fā)揮。建立好輔導(dǎo)關(guān)系，便進(jìn)入體驗(yàn)分享階段。在前一階段的基礎(chǔ)上，筆者更多地引導(dǎo)聽力障礙兒童描述自己的作品，并耐心聆聽，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的幫助在解決心理困擾的同時(shí)，有效促進(jìn)其語言表達(dá)能力、情緒表達(dá)能力的發(fā)。第三階段是命題沙盤游戲階段。針對(duì)同伴交往的問題，跟聽力障礙兒童溝通，在沙盤上創(chuàng)作跟同學(xué)相處的場(chǎng)景，如“快樂游戲”，在描述沙盤作品的時(shí)候，加深同伴交往的積極體驗(yàn)動(dòng)力，增強(qiáng)同伴交往的動(dòng)力。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐探究，針對(duì)聽力障礙隨班就讀兒童實(shí)施的同伴交往輔導(dǎo)策略效果良好。根據(jù)班主任的觀察，聽力障礙學(xué)生能被班級(jí)同學(xué)尊重、包容，能主動(dòng)和同學(xué)溝通交流。和學(xué)生的訪談中了解到，聽力障礙兒童受到大家的喜愛，有部分學(xué)生反饋?zhàn)约汉吐犃φ系K兒童是朋友關(guān)系。聽力障礙兒童父母反饋，孩子能和同學(xué)建立并維持親密的聯(lián)系，積極適應(yīng)學(xué)校生活。

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