梁健明

摘 要：隨著教育體制的改革和素質(zhì)教育的全面推行，新的教育理念和教學(xué)方法不斷被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。為了響應(yīng)廣州市番禺區(qū)打造“研學(xué)后教”升級版，建設(shè)高效益的番禺課堂。文章結(jié)合廣州市番禺區(qū)市橋德興小學(xué)的實驗情況和經(jīng)驗，從六方面來談?wù)劇把袑W(xué)后教”升級版的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

2012年廣州市番禺區(qū)啟動了“研學(xué)后教”的課堂改革，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有利于改變學(xué)校原有的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變?！把袑W(xué)后教”中“把時間還給學(xué)生，讓問題成為中心，使過程走向成功”的核心理念是毋庸置疑的。基于國內(nèi)課堂改革多種成功模式，2017年廣州市番禺區(qū)教育局結(jié)合區(qū)教學(xué)實際提出打造“研學(xué)后教”升級版——建設(shè)高效益的番禺課堂。

“研學(xué)后教”升級版指的是以實踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師的“三研”（教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象）為前提，以“研學(xué)案”為載體，以“研學(xué)問題”為核心，以學(xué)生“自主、合作、探究”為學(xué)習(xí)形式，以教師“三講”（講清為什么、講準是什么、講透怎么樣）為原則，促進學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論體系與實踐范式。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施“研學(xué)后教”？

一、精心設(shè)計研學(xué)案

一份高質(zhì)量的研學(xué)案是“研學(xué)后教”的實施基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)在課前深入研究課標、教材、學(xué)情、學(xué)法，設(shè)計一份適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的研學(xué)案，并發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生課前有預(yù)習(xí)的材料，課中有研究的對象，課后有拓展的延伸。研學(xué)案是集合教材、教案和學(xué)案為一體的學(xué)習(xí)材料，其核心是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研學(xué)的問題，它貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，學(xué)生能在研學(xué)案的引領(lǐng)下通過自主、探究、合作、交流來開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標更明確，學(xué)習(xí)變得更有方向，在數(shù)學(xué)課堂上收到事半功倍的效果，那么研學(xué)案的主要結(jié)構(gòu)為“研學(xué)導(dǎo)航→研學(xué)問題→研學(xué)練習(xí)→研學(xué)拓展→研學(xué)評價”。

二、讓問題成為中心

高效的課堂模式依靠有價值的問題推動，讓學(xué)生在自主、合作、探究中利用舊知探索新知，不斷建構(gòu)學(xué)科知識體系。學(xué)生解決“研學(xué)問題”的過程就是不斷啟迪智慧、提升核心素養(yǎng)的過程?！把袑W(xué)問題”特指供學(xué)生在課前或課中進行自主、合作探究學(xué)習(xí)時的主要數(shù)學(xué)問題。一個設(shè)計得好的初始“研學(xué)問題”能引發(fā)課堂教學(xué)的“鏈式反應(yīng)”，最終能在學(xué)生頭腦中形成知識的“核爆”。

例如，在六年級上冊學(xué)習(xí)分數(shù)乘法時，教師需要啟發(fā)學(xué)生思考“在什么情況下，乘積才能大于被乘數(shù)？”當學(xué)生答：“當乘數(shù)是整數(shù)時?！惫P者由此啟發(fā)學(xué)生：“0和1是整數(shù)，用它們作乘數(shù)試算一算。”學(xué)生在計算和思考后說：“是大于1的整數(shù)作乘數(shù)時，乘積大于被乘數(shù)?！惫P者接著繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思考：“除了大于1的整數(shù)外，還有其他的情況嗎？”很快有學(xué)生回答：“大于1的分數(shù)、小數(shù)也可以。”最后引導(dǎo)學(xué)生通過歸納思考，再次清晰表達自己的結(jié)論，學(xué)生經(jīng)過討論后，統(tǒng)一認為“當乘數(shù)大于1時，乘積大于被乘數(shù)?！毕襁@樣，通過啟發(fā)學(xué)生層層深入思考問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極主動地思考，幫助學(xué)生找到思考的方向。

三、巧妙激勵自主學(xué)習(xí)

“研學(xué)后教”的核心就是學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。教師會在課前下發(fā)每位學(xué)生一份研學(xué)案，學(xué)生據(jù)此預(yù)習(xí)自學(xué)，課上教師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準確把握教學(xué)目標和學(xué)情，有目的地運用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”的過程中實現(xiàn)“會學(xué)”。

例如在教學(xué)五年級下冊“求最小公倍數(shù)”這一課時，筆者先讓學(xué)生根據(jù)研學(xué)案設(shè)計的問題運用“四步閱讀法”進行自主閱讀，然后小組圍繞研學(xué)問題進行討論，目的就是讓學(xué)生獨立探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、扎實開展小組合作

構(gòu)建“小組合作”的探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目的是爭取在“合作”中“達標”，即形成在師生合作、生生合作中讓學(xué)生有計劃、有任務(wù)、有目標地進行多項交流，獲取知識，形成能力，實現(xiàn)教學(xué)目標的一種新型教學(xué)模式。

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前，教師需先分組，分組時要充分考慮學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)成績、紀律等方面因素，組內(nèi)一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的合理搭配，并按順序賦予每個學(xué)生編號。課前筆者都會設(shè)計好本節(jié)課的研學(xué)問題，讓學(xué)生圍繞著研學(xué)問題進行討論、交流，有時筆者會說：“這個問題由每個小組的幾號同學(xué)回答?！边@時整個小組就會全心全意去幫助那個同學(xué)。在匯報時，每個小組都合理分工，輪流當主持，其他的同學(xué)每人回答一個問題，保證每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，使學(xué)生的膽量和語言表達能力都得到提高。在學(xué)生回答問題后，教師可以詢問其他小組是否還有補充，使學(xué)生學(xué)會傾聽、分析別人的想法，表達自己的意見，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

教師在巡視小組合作時可指導(dǎo)學(xué)生如何組織同學(xué)發(fā)言、怎樣組織同學(xué)評議等，深入小組當中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認識的進程等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

五、有序組織匯報交流

在“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)上，教師的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而匯報交流則充分體現(xiàn)出課前自學(xué)的重要性，它是課前自學(xué)的延伸。要讓學(xué)生在課堂上把課前自主探究的收獲進行有效交流，教師就必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍。

對于難度小的問題，教師可以組織學(xué)生與同桌討論;對于難度較大的問題，教師可以組織小組討論，提高討論的質(zhì)量;小組討論不能解決的問題，再組織全班進行討論，各小組發(fā)表意見。對于全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來。這樣開放的空間、自主的展示，使學(xué)生學(xué)得輕松，思維、行為、情感都達到三位一體的參與，充分參與課堂的體驗對于促進學(xué)生形成“終生學(xué)習(xí)的愿望與能力”有著重要作用。

六、有效實施多元評價

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生通過自評反思，增強他們內(nèi)省的自覺性，激發(fā)其主體意識。還要鼓勵學(xué)生采取同桌互評，小組互評等形式進行評價，讓學(xué)生參與到評價中來，不僅要讓學(xué)生學(xué)會正確評價自己，還要學(xué)會如何正確評價他人。例如在課堂上，學(xué)生精彩的發(fā)言、大膽的質(zhì)疑、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)及時鼓勵和強化;引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間互相評價，評選“最佳學(xué)習(xí)小組”“積極參與學(xué)習(xí)小組”等;學(xué)生課后可以通過寫數(shù)學(xué)日記談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲和心得體會;教師還可以采取建立學(xué)生成長記錄檔案的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進步歷程，增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，“研學(xué)后教”升級版教學(xué)改革是一項區(qū)域性的行動研究，教師要兼顧學(xué)習(xí)行動和總結(jié)，采取有效的實施策略，繼續(xù)深入探究。這樣，“研學(xué)后教”升級版的課堂教學(xué)模式才會得以更好地實現(xiàn)。

參考文獻

[1]馮潤勝.設(shè)問造就的課堂[J].人民教育，2015（17）.

[2]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教育，2001（06）.

[3]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標準解讀：實驗稿[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.