李媛?付豪

摘 要：隨著教育改革不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)方式和方法也發(fā)生了很大的改變。閱讀作為語文教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，對于提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力和素材積累能力具有非常重要的作用。在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行教學(xué)時更應(yīng)當(dāng)注重對課內(nèi)外閱讀知識的整合和閱讀，讓學(xué)生能夠快速的提升自身的語文認(rèn)知水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，如何將語文課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效的融合與研究將是本文的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;有效融合

引言

近年來，隨著教育教學(xué)工作質(zhì)量的不斷提升，越來越多的教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中開始意識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣對于促進(jìn)語文知識的學(xué)習(xí)來說是非常重要的，并且對于提升自身的知識運(yùn)用能力也是非常有價值的。尤其是在小學(xué)階段，由于眾多小學(xué)生自身思維意識能力比較薄弱，導(dǎo)致其在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中其自身常常會依賴于死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得其在進(jìn)行知識的運(yùn)用過程中缺乏靈活性。因此，為了有效的改善這種問題，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要通過對課內(nèi)教材內(nèi)容的分析與探討來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并注重課內(nèi)外閱讀之間的銜接性，從而讓學(xué)生通過課內(nèi)課外相結(jié)合的方式提升自身的語文思維認(rèn)知。

一、結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師對于教材內(nèi)容并沒有進(jìn)行全面的開發(fā)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和閱讀需求來進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知興趣能力普遍較低。因此，為了有效的提升學(xué)生的閱讀能力，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以通過結(jié)合教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外資料的搜集和閱讀，在豐富其閱讀能力的同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)整個語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)效率的提升。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級《紙的發(fā)明》的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合教材內(nèi)容對紙的發(fā)明時間、發(fā)明過程、發(fā)明人物等進(jìn)行了解，并鼓勵學(xué)生在課下運(yùn)用信息技術(shù)來對我國的四大發(fā)明中的《造紙術(shù)》進(jìn)行全面的認(rèn)知與了解，讓學(xué)生對造紙術(shù)的來源、歷史發(fā)展、變革等進(jìn)行閱讀，從而豐富學(xué)生自身的知識體系，并提升了學(xué)生的課外閱讀興趣和能力，對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升是非常重要的。

二、結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行課內(nèi)外閱讀有效融合

對于小學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)的過程中存在著個性化、差異化等特征。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師并不是很注重對學(xué)生學(xué)習(xí)特征的了解和認(rèn)知，使得其在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，其閱讀意識能力普遍下降。因此，為了有效的促進(jìn)整個語文閱讀教學(xué)水平的不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行充分的了解和認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征制定相對應(yīng)的教學(xué)計劃和方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行充分的融合，讓學(xué)生的思維意識能力得到快速的提升。通過這樣的方式，不僅能夠有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀意識的提升，還可以最大化的滿足學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文部編版四年級《琥珀》的教學(xué)中，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，通過交流發(fā)現(xiàn)班級中有部分學(xué)生對于琥珀相關(guān)知識具有一定的認(rèn)知，并見過真實的琥珀。而還有部分同學(xué)并沒有見過琥珀，對琥珀相關(guān)知識的理解和認(rèn)知也比較少。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時則可以運(yùn)用分層教學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如對有一定基礎(chǔ)認(rèn)知的學(xué)生，教師可以讓其對琥珀的來源、形成過程、與玉石對比特征進(jìn)行詳細(xì)的研究和閱讀，讓其對琥珀這一內(nèi)容的了解更加詳細(xì)。而對于認(rèn)知較少的學(xué)生，教師可以讓其先通過閱讀課本教材內(nèi)容知道什么是琥珀？琥珀是什么樣子的？琥珀的來源與發(fā)展等。并引導(dǎo)學(xué)生在課下借助一些與琥珀相關(guān)講解視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后這部分學(xué)生的思維意識得到充分的拓展和開發(fā)。通過這樣的方式，不僅可以有效的促進(jìn)整個課堂教學(xué)效率的提升，還能夠拉近學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，讓學(xué)生在閱讀的過程中充分的將自身的個性化的需求發(fā)揮出來，從而提升其課內(nèi)外閱讀的能力和意識。

三、依靠家庭力量督促學(xué)生展開課內(nèi)外閱讀

對于小學(xué)生來說，家庭的引導(dǎo)和培養(yǎng)對于促進(jìn)其思維意識的成長具有非常重要的作用。在以往的課堂教學(xué)中，教師并沒有意識到家庭的力量對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀認(rèn)知能力較差，并且在家庭當(dāng)中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，為了有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知意識和能力，教師應(yīng)當(dāng)通過舉辦家長會來加強(qiáng)家長對學(xué)生的培養(yǎng)意識，當(dāng)家長意識到在日常生活中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀知識體系得到充分的提升。因此，依靠家庭力量督促學(xué)生展開課內(nèi)外閱讀對于提升小學(xué)語文教學(xué)水平和效率是非常重要的。

例如，以部編版四年級小學(xué)語文當(dāng)中的《海上日出》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生在課堂上對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并通過觀看海上日出相關(guān)概念來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生對海上日出的美景產(chǎn)生了一定的興趣。因此教師就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其在空閑時間借助課外書籍進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀。在這個過程中，教師首先要做的是通過召開家長會與家長建立交流群，并在群里讓學(xué)生家長對學(xué)生學(xué)習(xí)海上日出這一知識的狀態(tài)進(jìn)行了解，提倡學(xué)生家長在日常生活中督促學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的過程中，教師要通過觀察和學(xué)生交流來對其自身的學(xué)習(xí)水平和能力方法進(jìn)行全面的認(rèn)知，并通過采用多種教學(xué)方式和手段提升學(xué)生的閱讀興趣與閱讀熱情，在幫助學(xué)生積累知識的同時引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)其對課內(nèi)外閱讀認(rèn)知的延伸。

參考文獻(xiàn)

[1]胡友芬. 談統(tǒng)編版小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的整合[J]. 課外語文，2018，No.286（27）：130.

[2]李文靜. 小學(xué)語文高年段課內(nèi)外閱讀有效銜接研究[J]. 新課程（中），2018，No.437（02）：26.