胡娟萍

【摘要】新課標(biāo)在統(tǒng)編材料中增加了“快樂(lè)讀書(shū)吧”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其目的是倡導(dǎo)學(xué)生可以多讀書(shū)、讀好書(shū)，幫助教師推動(dòng)書(shū)籍的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)集思廣益、多種方式進(jìn)行開(kāi)展書(shū)本閱讀教學(xué)。本文簡(jiǎn)要探討了基于“快樂(lè)讀書(shū)吧”整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略，希望可以提高學(xué)生的閱讀效果，拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定，學(xué)生在九年義務(wù)教育課外閱讀的總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀內(nèi)容要求必須是適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊和圖書(shū)。整本書(shū)籍的閱讀相對(duì)學(xué)生而言是更為高階的閱讀方式，是當(dāng)前學(xué)生閱讀方式的主流。整本書(shū)的閱讀方式可以幫助學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，并且能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”項(xiàng)目的建立，滿足了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生掌握了閱讀整本書(shū)籍的技巧，提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。由此可見(jiàn)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的實(shí)施是現(xiàn)在學(xué)生閱讀的必由之路。此外，教師對(duì)學(xué)生閱讀形式的指導(dǎo)也是非常重要的。教師應(yīng)通過(guò)深入閱讀、激情導(dǎo)入及后續(xù)推進(jìn)這三種方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

一、“快樂(lè)讀書(shū)吧”的意義

“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀的書(shū)籍具有篇幅小、任務(wù)重、作用大的特點(diǎn)。在編排的過(guò)程中內(nèi)容也是循序漸進(jìn)的。“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀內(nèi)容是根據(jù)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行編排的，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都能閱讀到不同的書(shū)籍內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在整個(gè)學(xué)習(xí)階段，最能養(yǎng)成學(xué)生閱讀能力的就是小學(xué)階段了，這個(gè)階段的學(xué)生不論是生活閱歷還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)都相對(duì)比較單純，對(duì)于書(shū)中內(nèi)容的了解也較為淺顯。因此，教師應(yīng)把握個(gè)時(shí)期，對(duì)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，建立學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀框架，有效拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在針對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)僅僅將其局限在課堂教學(xué)上，課后可以通過(guò)推薦閱讀內(nèi)容的方式，讓學(xué)生有興趣地進(jìn)行閱讀，也可以號(hào)召家長(zhǎng)加入到此項(xiàng)目中，讓家長(zhǎng)與學(xué)生可以同時(shí)進(jìn)行閱讀。

二、實(shí)施“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)策略

1.解讀用心是前提

教師對(duì)統(tǒng)編本教材的準(zhǔn)確定位，是用好“快樂(lè)讀書(shū)吧”的前提?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”的編排是按照文類(lèi)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的。每一次安排的內(nèi)容各不相同，又各有側(cè)重。閱讀要素前后銜接，閱讀方法明確具體，閱讀能力要求逐層上升。

2.目標(biāo)合理明方向

教師在教學(xué)“快樂(lè)讀書(shū)吧”時(shí)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上要指向長(zhǎng)遠(yuǎn)，要把激發(fā)興趣、滲透方法、提升素養(yǎng)的目標(biāo)作為統(tǒng)領(lǐng)性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的目標(biāo)。同時(shí)，還要關(guān)注每一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”所指向的閱讀要素，通過(guò)閱讀要素的落實(shí)來(lái)合理制訂本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而引領(lǐng)整個(gè)學(xué)期的閱讀。例如，三年級(jí)下冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”安排的是“讀讀寓言故事”，小貼士提示了閱讀寓言的方法：讀寓言，先要讀懂故事內(nèi)容，再體會(huì)故事中的道理;聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理。圍繞本次閱讀要素及長(zhǎng)遠(yuǎn)性的目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)可以制訂為：

第一，能產(chǎn)生閱讀的興趣，能自主閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本作品，了解故事內(nèi)容。

第二，能體會(huì)故事中的道理，聯(lián)系生活中的人和事深入理解。

第三，感受閱讀寓言故事的快樂(lè)，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。

以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都圍繞每一次的閱讀要素，既各有側(cè)重，又螺旋發(fā)展。同時(shí)又都注重了興趣、方法，強(qiáng)調(diào)了分享交流，落實(shí)了統(tǒng)編本教材“激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量”的全課程目標(biāo)。

3.巧設(shè)活動(dòng)激興趣

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)中，教師要特別注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，要倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在交流體會(huì)、自主閱讀、自由表達(dá)、同伴互助的閱讀中感受閱讀樂(lè)趣，提升閱讀能力。例如，三年級(jí)下冊(cè)“讀讀寓言故事”的教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下學(xué)生活動(dòng)：

猜：看圖猜測(cè)寓言故事題目，回顧寓言特點(diǎn)。講：講述課前布置閱讀的寓言故事，自主讀懂寓言故事內(nèi)容。比：比較《曲突徙薪》《愚公移山》兩個(gè)寓言故事，發(fā)現(xiàn)異同。尋：尋找生活中的“固執(zhí)怪”和“堅(jiān)持星”，聯(lián)結(jié)生活，深入理解。用：運(yùn)用所學(xué)的閱讀寓言的方法（讀懂故事—讀懂寓意—聯(lián)系生活），自主讀寓言《學(xué)奕》。

4.方法有效重遷移

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)還要注重興趣與方法并重。學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，要能遷移到日常的閱讀當(dāng)中，從而保證閱讀的可持續(xù)性。很多學(xué)生讀書(shū)只是為了強(qiáng)化記憶，為了應(yīng)付考試，對(duì)所讀過(guò)的書(shū)不去進(jìn)行知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化成智，結(jié)果就造成了讀書(shū)與實(shí)踐的脫節(jié)。比如，讀了《愚公移山》這篇文章，就可以遷移到平時(shí)如何克服、移去“學(xué)習(xí)困難”這座大山中去，每天搬走一點(diǎn)點(diǎn)壓在身上的困難，就像愚公一樣;平時(shí)去書(shū)館讀書(shū)，可否帶著自己的閱讀筆記本記下一些好詞好句好段落，等到寫(xiě)作文的時(shí)候，可以實(shí)際遷移。在閱讀時(shí)，教師必須要給學(xué)生布置轉(zhuǎn)化實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，不斷激起學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活可以黏連的交匯點(diǎn)，做到知行合一。

5.過(guò)程指導(dǎo)有跟進(jìn)

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)往往不是一節(jié)課就能完成的，無(wú)論是導(dǎo)讀課還是交流課，都只是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的一個(gè)階段，不足以展現(xiàn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的實(shí)踐路徑。教師要特別注重閱讀的延展性和持久性，要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，從一堂課的閱讀向日常閱讀延續(xù)?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)要打破課的界限，打破課內(nèi)與課外的界限，呈現(xiàn)全過(guò)程的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

（1）讀前導(dǎo)讀，制訂計(jì)劃

“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教材是啟蒙教學(xué)的指南。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀需求，與自身實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，規(guī)劃一個(gè)具有創(chuàng)造性的使用教材。例如，教師可以提早計(jì)劃，可以根據(jù)“由淺入深，由易至難”的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的梯度。比如，在一開(kāi)始的時(shí)候，可以讓學(xué)生每天讀幾頁(yè)，然后在提升學(xué)生閱讀興趣后，隨著學(xué)生的閱讀能力的提升和閱讀興趣的增加，可以逐次增加學(xué)生的閱讀量。因此，教師可以制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生有更加充裕的時(shí)間進(jìn)行閱讀，也能激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）讀中激勵(lì)，持續(xù)閱讀

小學(xué)生整本書(shū)的閱讀習(xí)慣是比較難培養(yǎng)的。由此，為了讓學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，就要開(kāi)好頭，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)回顧，幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，加深書(shū)本的理解，進(jìn)一步為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。此外，閱讀總結(jié)的方式是多元化的，教師可以集思廣益，運(yùn)用“答題看闖關(guān)”的方法激勵(lì)學(xué)生的探索性，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己講故事的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)整本書(shū)的了解程度，還可以運(yùn)用嘉獎(jiǎng)的方式激勵(lì)學(xué)生持續(xù)性閱讀。除此之外，教師也可以使用寫(xiě)作的方法來(lái)進(jìn)行閱讀后的拓展。“快樂(lè)讀書(shū)吧”不僅能幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，還可以讓學(xué)生積累優(yōu)美的寓言和建立良好的語(yǔ)感，為日后提高學(xué)生的寫(xiě)作能力提供基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在遇到喜歡的詞句時(shí)可以將其照抄下來(lái)，以此來(lái)提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的時(shí)效。

（3）讀后展示，交流分享

為了給學(xué)生一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)，教師可以建立一個(gè)展示課，將學(xué)生閱讀、實(shí)踐、研究后的成果進(jìn)行匯報(bào)和交流。這種展示課的基本呈現(xiàn)方式就是主題演示，例如，閱讀書(shū)籍中的故事發(fā)展的思維導(dǎo)圖演示、人物關(guān)系分析、故事情節(jié)展示，等等。此外，還可以進(jìn)行綜合性的展示，例如，對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行改變、擴(kuò)充等，或者可以以作品創(chuàng)作的方式來(lái)進(jìn)行一次劇本表演等，這些展示方法更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展示課的目的不僅是為了對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行引導(dǎo)，更重要的是讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用，以及對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展的綜合考察。除此之外，可以組織學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)籍的內(nèi)容進(jìn)行交流和討論。這樣不僅可以通過(guò)交流來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)本的內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)：“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生不同的理解可以給書(shū)籍賦予不同的含義，這也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有著重要的作用。教師可以開(kāi)展一些親子閱讀、親子會(huì)話等活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的書(shū)籍進(jìn)行自主創(chuàng)編話劇，邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，還增進(jìn)了親子之間的感情。教師也可以讓學(xué)生采用講故事的方式，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生深入地了解書(shū)籍。這樣從閱讀到表演再到復(fù)述的環(huán)節(jié)，可以有效幫助學(xué)生提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生自身的閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)籍閱讀方式是學(xué)生現(xiàn)在閱讀的主流形式，“快樂(lè)讀書(shū)吧”以教師課外閱讀指導(dǎo)為基礎(chǔ)，將實(shí)用、有效、科學(xué)的閱讀方式作為指導(dǎo)，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相融合，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，最大程度地提高學(xué)生的閱讀效率，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步達(dá)到了“多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)”的閱讀目標(biāo)。

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責(zé)任編輯? 袁? 敏