黃嬋娟

【摘要】傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，是以“輸入為本”的，教師單一傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，輸入知識(shí)，強(qiáng)記知識(shí)，構(gòu)建所謂的知識(shí)體系。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，既不符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。筆者通過研讀新課標(biāo)，認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)教學(xué)范式的變革，還可以將學(xué)習(xí)方式從“輸入為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鰹楸尽?，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂的范式改革，發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科的深度融合，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，有效提高語文教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】高中語文;教學(xué)效益;輸出為本;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂把語文核心素養(yǎng)表述為“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)具備正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵的能力。這實(shí)質(zhì)是將語文教學(xué)效益最大化，引發(fā)新時(shí)代人才培養(yǎng)模式的變革。

基于語文教學(xué)效益導(dǎo)向，教師需要探索落實(shí)新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方法和制訂與之相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，以解決學(xué)生“怎么學(xué)”的問題，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”，才能保證核心素養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)，這無疑對教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，是新挑戰(zhàn)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》建議：“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！惫P者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種有趣且有效的學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，給學(xué)生提供必要的知識(shí)框架，以支持學(xué)生創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的問題，形成相關(guān)的項(xiàng)目成果。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既能幫助學(xué)生構(gòu)建必要的知識(shí)體系，也能培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)性、復(fù)雜性問題的創(chuàng)造性能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂的范式改革

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)上的“以教師傳授為中心”的課堂范式，一定程度上促進(jìn)了課堂范式的改革。眾所周知，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是以“輸入為本”的，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，輸入知識(shí)，強(qiáng)記知識(shí)，構(gòu)建所謂的知識(shí)體系。這種以“輸入為本”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，既不符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是以“輸出為本”的學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生帶著“輸出為本”的目的深入真實(shí)學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。以“輸出為本”的學(xué)習(xí)方式，需要把學(xué)習(xí)目標(biāo)前置。教師在課前要清晰地表達(dá)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高階目標(biāo)，并用高階目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;引導(dǎo)學(xué)生帶著“輸出知識(shí)”的意識(shí)來進(jìn)行“知識(shí)輸入”;再通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到需要輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，促進(jìn)語文課堂范式的改革。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是“用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，明確對學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析登高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的作品”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的高階思維。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以“輸入為本”，大多培養(yǎng)的是學(xué)生“知識(shí)輸入”的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系的能力，發(fā)展的是學(xué)生“記憶、理解、運(yùn)用”的低中階思維。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決真實(shí)情境中遇到的實(shí)際問題，形成解決問題的能力和思維方式，一定程度上發(fā)展了學(xué)生“分析、評價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，以學(xué)生最終的成果輸出為目的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生很清楚自己的學(xué)習(xí)目的，他們會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，在真實(shí)情境中解決問題，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在思維碰撞中，分享交流項(xiàng)目成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在解決問題的過程中，通過思考，進(jìn)一步地發(fā)展和提升思維能力。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科的深度融合

新課標(biāo)建議：“可通過多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其它學(xué)科，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語言文字運(yùn)用能力?！表?xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備語文學(xué)科知識(shí)，甚至是具備跨學(xué)科的綜合知識(shí)，以幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，分享交流成果，提升能力。但“跨學(xué)科項(xiàng)目化不是學(xué)科的糅雜與拼盤，而是運(yùn)用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)解決綜合問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者心智轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造出新成果”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師首先需要明確“核心知識(shí)”，也就是學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)所要獲得的核心知識(shí)是什么;其次，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性情境和知識(shí)支持;最后，學(xué)生輸出成果，分享交流。師生制定量規(guī)，進(jìn)行有效性的綜合性評價(jià)。

以部編必修上冊第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》為例，《家鄉(xiāng)文化生活》這一單元很適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，既需要學(xué)生通過跨媒介獲取、篩選、整合信息，也要學(xué)生掌握跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。最為簡單的，既要求學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)科中的PPT、美篇的制作，也要學(xué)生掌握語文學(xué)科演講稿、調(diào)查訪談，調(diào)查報(bào)告的撰寫，這就充分體現(xiàn)了知識(shí)的跨學(xué)科融合。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用跨媒介表達(dá)與交流，促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的深度融合。當(dāng)然，面對新課標(biāo)和新課改，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育改革，任重道遠(yuǎn)。開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可能是改變教學(xué)方式的有效嘗試，但也是挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是改變教學(xué)方式的有效嘗試，但需要多種教學(xué)方式相結(jié)合來靈活使用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不能完全替代現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)，不能運(yùn)用于教材的所有模塊。另外值得注意的是，“學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動(dòng)化，而是學(xué)科核心知識(shí)在情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不能流于形式，不能僅是滿足于學(xué)生熱熱鬧鬧地完成教學(xué)活動(dòng)，更多地是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“再建構(gòu)與創(chuàng)造”能力。因此，教師在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)深思慎取，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)效益的最大化。以部編必修上第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，如果只是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察，進(jìn)行調(diào)查研究，分享交流成果，其實(shí)還稱不上真正完成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。因?yàn)樵搯卧€要求學(xué)生通過跨媒介手段收集和整合有效信息，關(guān)注家鄉(xiāng)文化，對家鄉(xiāng)文化生活提出合理建議，以增進(jìn)文化認(rèn)同。

因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，還要提升學(xué)生的視野和格局，需要引導(dǎo)學(xué)生理解和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)文化調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力;通過跨媒介運(yùn)用和項(xiàng)目活動(dòng)，提高學(xué)生媒介信息能力;通過家鄉(xiāng)文化調(diào)查，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，合作探究能力和創(chuàng)新能力;通過家鄉(xiāng)文化理解，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，能為家鄉(xiāng)發(fā)展出謀獻(xiàn)策;通過家鄉(xiāng)文化認(rèn)同，提高學(xué)生的文化自信，傳承文化。倘若如此設(shè)計(jì)該單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力、思維能力、審美能力、文化理解與傳承能力，都能得到相應(yīng)地提升，也就基本落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部.普通高中教科書語文必修上冊[M].人民教育出版社，2021.

責(zé)任編輯? 鐘春雪