彭捷

【摘要】習(xí)作教學(xué)仍是現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一，小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)脫離生活化現(xiàn)象屢見不鮮，習(xí)作教學(xué)“生活化”就是讓教師教之有物，讓學(xué)生言之有物。習(xí)作教學(xué)貼近生活，習(xí)作素材來源于生活，習(xí)作語(yǔ)言基于生活，讓學(xué)生充分感受生活，表達(dá)個(gè)體源自生活的感受，關(guān)切不同層次的學(xué)生，這樣才能提高全體學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);生活化;教學(xué)策略

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)，寫作也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！币恢币詠恚?xí)作教學(xué)都是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以至于形成了“談習(xí)作色變”的現(xiàn)象，習(xí)作已然成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地中的“東非大裂谷”、學(xué)生難以跨越的鴻溝。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)已有一定積淀，語(yǔ)言運(yùn)用能力因個(gè)體在中低學(xué)段的學(xué)習(xí)習(xí)慣與成效的不同而顯出較大的差異性，這就使得小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)更為困難。究其根本在于教與學(xué)的過程中往往是“紙上談兵”，脫離了生活實(shí)際。因此，讓習(xí)作教學(xué)“生活化”就是讓教師教之有物，學(xué)生言之有物。

一、習(xí)作教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容片面單一

教師在教學(xué)習(xí)作中，容易產(chǎn)生這樣的誤解：“習(xí)作就是習(xí)作，教學(xué)生怎么寫作文就好了。高年段的學(xué)生基本都能看懂作文題目，講講題目要求就行了?！庇谑?，習(xí)作課上，教師只針對(duì)習(xí)作要求簡(jiǎn)單地指點(diǎn)引導(dǎo)了一下，看看范文例文，就讓學(xué)生動(dòng)筆了，而學(xué)生對(duì)習(xí)作要求了解多少，思維引申多深卻不夠關(guān)注。為了教而教的習(xí)作教學(xué)，恰恰是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容片面、單一的原因。目前，全國(guó)多地已經(jīng)全面使用統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，新教材的編寫更加注重單元中課文之間、課文與口語(yǔ)交際、單元課文與習(xí)作的聯(lián)系。寫作是綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的過程，而教材課文的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生建立語(yǔ)言認(rèn)知與運(yùn)用的基石，在一堂習(xí)作教學(xué)課中，脫離了教材中的課文來教習(xí)作，就像少了地基的大廈，必然是危樓。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)抽象，脫離生活

寫作困難的學(xué)生往往都是同一個(gè)說法：“不知道怎么寫，想不到寫什么”，習(xí)作難教、難學(xué)、難寫的另一原因是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過于抽象化，脫離了生活實(shí)際。比如，讓一個(gè)從未聽說過“共享單車”的學(xué)生寫共享單車的好處，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，只能被迫選擇“空談”。以部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材第五單元習(xí)作為例，這一單元的習(xí)作要求學(xué)生寫科幻故事，若教師在教學(xué)過程中，一味地要求學(xué)生發(fā)揮想象，盡可能寫天馬行空的科幻，學(xué)生就會(huì)偏離寫作軌道，只顧著寫穿越未來大戰(zhàn)外星人，而無視“科幻”中的科學(xué)技術(shù)依據(jù)了。即便是想象類作文，也需要學(xué)生從生活中想開去，因?yàn)楣适戮褪巧畹姆从?，藝術(shù)來源于生活，寫作的創(chuàng)新與靈感同樣來自于個(gè)體對(duì)生活的感知與體悟。離開了生活實(shí)際來談習(xí)作，就像海市蜃樓，寫出的作文必是無根無據(jù)、不切實(shí)際。

（三）缺乏對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)切

教師缺乏對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)在對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是同一要求，沒有關(guān)注到不同認(rèn)知水平的學(xué)生對(duì)習(xí)作題目的理解能力偏差現(xiàn)象。教材中單元習(xí)作的題目是固定的，但一個(gè)班的學(xué)生的寫作水平、閱讀量一定是參差不齊的。由于習(xí)作題目的統(tǒng)一性，對(duì)不同寫作水平的學(xué)生而言難易度也不同，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生若同樣要求其達(dá)到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、構(gòu)思選材新穎等目標(biāo)，只會(huì)讓這類學(xué)生更難下筆，進(jìn)而愈加厭惡習(xí)作，造成惡性循環(huán)。因此，對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)切是打開全體學(xué)生寫作大門的“鑰匙”，是學(xué)生勇于通過習(xí)作表達(dá)自我的入口。

二、小學(xué)高年段學(xué)生習(xí)作“非生活化”問題舉隅

（一）語(yǔ)言“套路”，“少年老成”

一學(xué)生在習(xí)作中寫到“我聽了他的話，覺得不對(duì)，立馬教育他：‘你這樣是不對(duì)的，我們是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)主義的接班人，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來成為國(guó)家的棟梁?！辈⒎菍懙牟粚?duì)，而是缺少了童真童趣，缺少了生活氣息。習(xí)作中語(yǔ)言“套路”的現(xiàn)象數(shù)見不鮮，可謂司空見慣，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在生活中從教師、家長(zhǎng)、電視網(wǎng)絡(luò)等途徑中潛移默化地形成了語(yǔ)言意識(shí)，學(xué)生儼然變成大道理全懂的“小夫子”。這種現(xiàn)象尤其突顯在青春伊始，但稚氣未脫的小學(xué)高年段學(xué)生身上。

（二）依賴范文，抄襲雷同

優(yōu)秀作文選幾乎人手一本，學(xué)生不愿動(dòng)腦思考，不愿創(chuàng)新想象。寫作文時(shí)，有些學(xué)生翻開優(yōu)秀作文選，看看例文范文寫了什么題材，舉了哪些事例，然后再改改人物名字，換個(gè)地方，仿寫漸而成了抄襲。這與學(xué)生平時(shí)積累少、閱讀量小有直接的關(guān)系。

（三）網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)泛濫成災(zāi)

現(xiàn)今家庭，手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品幾乎家家皆有，加之抖音、快手等小視頻也充斥在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中的任何角落，全民拍視頻，全民當(dāng)主播，人人都能有發(fā)表言論的平臺(tái)。這也造成了現(xiàn)下網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境的混亂，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)層出不窮，甚至有些低俗不堪的語(yǔ)言。然而，小學(xué)階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)初期階段，接收太多網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，勢(shì)必會(huì)對(duì)其語(yǔ)言體系的形成帶來不良影響，誤把網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)當(dāng)成規(guī)范語(yǔ)言寫進(jìn)習(xí)作中。這樣的習(xí)作看似是如今的網(wǎng)絡(luò)化生活的投射，但過猶不及，也是一種“非正常的生活化”現(xiàn)象。

三、“生活化”習(xí)作教學(xué)策略

（一）以講促寫，口頭作文

書面習(xí)作的語(yǔ)言源頭是生活語(yǔ)言，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，能夠?yàn)闀媪?xí)作打下語(yǔ)言思維基礎(chǔ)。口頭表達(dá)能力良好的學(xué)生，作文語(yǔ)言也較通順流利，不會(huì)出現(xiàn)詞不成句的現(xiàn)象。因此，重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生寫作能力。其次，口語(yǔ)交際中的生活化話題，可有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察與體認(rèn)，并在由認(rèn)知轉(zhuǎn)化為表述的過程中，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用。以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際為例，通過班級(jí)辯論賽的形式，學(xué)生分別對(duì)幾個(gè)生活化極強(qiáng)的辯題進(jìn)行正反辯論。這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考，還通過辯論賽加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、口頭表達(dá)能力及隨機(jī)應(yīng)變能力。此外，辯論會(huì)前的準(zhǔn)備應(yīng)充分，教師應(yīng)提前布置相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生有充足的時(shí)間收集和整合資料，這樣才能更好地發(fā)揮辯論會(huì)的作用。由此可見，教師應(yīng)特別注重教材中習(xí)作部分前設(shè)置的口語(yǔ)交際活動(dòng)，以講促寫，鍛煉口頭作文即為書面習(xí)作壘好基石。

（二）身臨其境，融入生活

寫作前的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要，創(chuàng)設(shè)情境猶如教師為學(xué)生打開的一扇“任意門”，若情境創(chuàng)設(shè)合理，這扇門將為學(xué)生開啟思維拓展的宇宙空間。如何能夠最大程度地創(chuàng)設(shè)合理且有價(jià)值的情境？教師可以綜合利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以圖片、音視頻等形式，打開學(xué)生思維。

（三）多樣習(xí)作，貼近生活

習(xí)作的“生活化”教學(xué)不應(yīng)局限于教材中的單元習(xí)作，生活中處處事事皆可成為習(xí)作題目。多樣化的習(xí)作訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。興趣是第一動(dòng)力，有了寫作激情，寫作能力自然能在多次寫作中得到鍛煉。但教師卻常常苦于不知如何布置習(xí)作題目。其實(shí)，學(xué)生的生活就很多姿多彩，如，每個(gè)班也有各自的班級(jí)故事，把班級(jí)故事寫下來，裝訂成冊(cè)，不僅是一部生活記錄，也是學(xué)生苦心經(jīng)營(yíng)的結(jié)晶，既有意義又有價(jià)值。教師可以布置學(xué)生仿照章回體小說的形式，以第三人稱角度，統(tǒng)一在一本本子上，把每天發(fā)生的最有趣、最有意義的班級(jí)故事寫下來，一人一天一篇，班級(jí)內(nèi)部可互相傳閱，同班同學(xué)間也可互相點(diǎn)評(píng)。與以往的學(xué)生習(xí)作不同的是，習(xí)作的讀者從只有教師一個(gè)人變成了全班師生，學(xué)生們一下子有了共同話題，寫作激情自然也隨之迸發(fā)，而在寫作過程中也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活的觀察。故事來源于生活，語(yǔ)言自然貼近生活。

（四）珍視自我感受，學(xué)會(huì)傳意交流

“珍視自我感受，學(xué)會(huì)傳意交流”是小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)之一，其中“珍視自我感受”要求學(xué)生要關(guān)注自我的內(nèi)心感受，重視內(nèi)心情感的表達(dá)，而非只知表淺的喜怒哀樂;“學(xué)會(huì)傳意交流”更是指出了習(xí)作的功能性目的——讀者意識(shí)，習(xí)作就是與讀者間的傳意交流，因此，恰當(dāng)合適地傳遞信息以達(dá)成溝通交流就是習(xí)作的目的，這也是習(xí)作訓(xùn)練的目的之一。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)情感發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我獨(dú)特感受的表達(dá)及語(yǔ)言使用的恰切，讓初踏入青春期的學(xué)生更有表達(dá)內(nèi)心訴求的欲望和得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄