陳曉雨

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)的重要性毋庸置疑。本文從一年級的詩歌教學(xué)的實踐出發(fā)，認(rèn)為音樂可以使詩歌中的意境之美更加凸顯，同時具有豐富的再創(chuàng)造的功能。在教學(xué)過程中，“互問互答”的方式會突出學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。詩歌教學(xué)的任何策略都必須立足于兒童視角和立場。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年段;詩歌教學(xué)

詩歌不僅是一種文學(xué)形式和體裁，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，它也是提高學(xué)生朗讀能力和語言運用能力的法寶。更重要的是，通過簡練精準(zhǔn)的語言、優(yōu)美的意境，詩歌準(zhǔn)確傳遞著藝術(shù)美。那如何使學(xué)生真正領(lǐng)會呢？各位語文教師深信，有效的教學(xué)活動會使學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，即不斷反復(fù)朗讀和背誦，他們總能感覺到心靈的觸動，獲得“美的享受”“凈化情感”“陶冶心靈”。而實際上，小學(xué)生尤其是低段（一至三年級）的小學(xué)生，因為年齡、生活閱歷、家庭環(huán)境等客觀因素的制約，既無法理解“離愁相思”之苦，又感受不到音韻和諧之美。本文從一年級詩歌教學(xué)的實踐出發(fā)，重點說明古詩、兒歌、兒童詩的朗讀策略和理解策略。

一、重視音樂在詩歌教學(xué)中的作用

音樂可以使古詩詞中的意境之美更加凸顯。在音樂的渲染烘托作用下，學(xué)生很容易帶入詩詞所營造的氛圍之中，這對“體會意象”大有裨益。孟浩然的《春曉》一詩有花有鳥，有風(fēng)有雨，有靜有動。萬物復(fù)蘇、生機盎然的場景用音樂表達(dá)是再適合不過的了。在教授過程中，選取幾種風(fēng)格迥異的代表性樂曲片段為其配音，在班級組織詩朗誦比賽，讓學(xué)生說說在不同的音樂下朗誦效果有什么不用。雖然也是反復(fù)朗讀，但學(xué)生讀中有別，讀中有樂，自然獲得審美體驗。

除此之外，音樂的再創(chuàng)造作用也不容小覷。古詩詞特定的節(jié)奏會讓人回腸蕩氣，屢讀不厭，怎樣把節(jié)奏、韻律教給學(xué)生呢？音樂就是一個強有力的工具。一方面，音樂可以有效幫助學(xué)生理解詩詞意境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性;另一方面，音樂提供了詩歌“再創(chuàng)作”的肥沃土壤。“無論是對已有古詩詞進行再次譜曲以演唱，還是以其意境為背景進行新的歌曲創(chuàng)作，均已成為當(dāng)下樂壇的一種潮流。” 部編版一年級上冊中的漢樂府名篇《江南可采蓮》節(jié)奏感強，尤其是后五行反復(fù)詠唱，非常適合配樂歌唱。在教師范讀、學(xué)生自讀、師生共讀后，引入歌曲吟唱環(huán)節(jié)。此次選取的是《婷婷唱古文》，其編曲符合本詩音律特征，停頓恰當(dāng)，同時符合這一年齡段學(xué)生音樂感知能力，有利于啟發(fā)小學(xué)生豐富的想象力。最后進行“詩詞演唱表演”，輕松的曲調(diào)再加上豐富的動作，會使全詩的喜悅感、節(jié)奏感完美呈現(xiàn)出來。學(xué)生自然感受到古詩詞從內(nèi)容到形式所蘊含的情趣。同樣的方法也適用于《贈汪倫》《靜夜思》等古詩。

二、“互問互答”凸顯學(xué)生的主體地位

兒童詩多從兒童生活出發(fā)，內(nèi)容淺顯易懂，且趣味性很強。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在兒童詩的朗讀和理解中，教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式極易導(dǎo)致學(xué)生疲勞、分神，而師生互問互答的形式則會非常有效調(diào)動學(xué)生熱情。這種方式在教學(xué)方素珍的《明天要遠(yuǎn)足》時非常適用。教學(xué)片斷如下：

生：翻過來，唉——，睡不著。

師：寶貝，你有什么心事嗎？

生：那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？

師：海的顏色千變?nèi)f化，夢的顏色也是千變?nèi)f化，快去夢里尋找吧！

生：翻過去，唉——，睡不著。

師：寶貝，你在想什么？

生：那地方的云，真的像同學(xué)說的，那么潔白柔軟嗎？

師：那地方的云比棉花糖還要潔白柔軟呢，明天你就能看到了！

生：翻過來，翻過去，唉——，到底什么時候才天亮呢？

師：美好的一切都將在明天的遠(yuǎn)足中實現(xiàn)，快閉上眼睛，晚安小寶貝！

生生互問互答、帶問帶答也是極具發(fā)展性的班級活動。由一名學(xué)生領(lǐng)讀提問，其他學(xué)生回答并跟讀，男女生交替進行。每一位學(xué)生都可以成為領(lǐng)讀員，每一位學(xué)生都是參與者，都有相應(yīng)的臺詞。這正是將課堂交給學(xué)生，實現(xiàn)了詩人與朗讀者之間的互動。朗讀的過程更像是觀看一場話劇演出。這種方法適用于金子美玲的一首詩《我的頭發(fā)呀》。片斷如下：

A學(xué)生領(lǐng)讀：? ?我的頭發(fā)呀亮亮的。

全體提問：? ? ? 為什么，為什么亮亮的？

A學(xué)生領(lǐng)讀：? ?因為媽媽經(jīng)常撫摸它。

全體：? ? ? ? ? ? ? 哦，原來是被媽媽摸亮的呀！

B學(xué)生領(lǐng)讀：? ? 我的鼻子呀塌塌的。

全體提問：? ? ? ?為什么，為什么塌塌的？

B學(xué)生領(lǐng)讀：? ? 因為我總是擤它。

全體：? ? ? ? ? ? ? ?哦，原來是被你擤塌的呀！

C學(xué)生領(lǐng)讀：? ?我的圍裙呀白白的。

女生齊問：? ? ? 為什么，為什么白白的？

C學(xué)生回答：? ?因為媽媽洗得很干凈。

女生齊答：? ? ? 哦，原來是被媽媽洗白的呀！

D學(xué)生領(lǐng)讀：? 我的皮膚呀黑黑的

男生齊問：? ? ?為什么，為什么黑黑的？

D學(xué)生回答： 那是因為我愛吃煎豆呀，

男生齊答：? ? ?哦，原來是吃黑的呀！

這種互動式的學(xué)習(xí)形式，充分點燃了學(xué)生朗讀的熱情。他們樂讀、善讀，不僅獲得了成就感，更感到朗讀帶來的充盈幸福。此方法也適用于《向著明亮那方》。

三、詩歌教學(xué)要立足于兒童視角

無論是古詩詞、兒童詩，還是兒童童謠的教學(xué)，都是基于學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生的身心發(fā)展特點為前提的。本文認(rèn)為，教師還應(yīng)該從基于同理心的角度追尋，檢查自己是否立足于兒童視角和立場。

我們認(rèn)同需要在讀中發(fā)現(xiàn)詩歌的音韻美和意象美，而品味煉字美卻是因人而異的。小學(xué)低段的學(xué)生想象豐富，思維活躍，應(yīng)該鼓勵他們用多種方式和角度表達(dá)感情，創(chuàng)作出自己的讀寫繪作品。以“眼睛”為主題的詩歌創(chuàng)作豐富多彩，例如：

眼睛

我有一雙明亮的

小眼睛

我好期待

別的眼睛的顏色

教師的兒童立場要有一種和“兒童共成長”的決心，因為隨著各方面的變化，兒童立場的立足點也應(yīng)該有所改變。古詩新唱的方法不僅要體現(xiàn)“民族性”，更應(yīng)體現(xiàn)“時代性”。音樂語言的塑造要貼近兒童生活實際。教師也應(yīng)能積極發(fā)揮課程建構(gòu)的能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐和語言實踐入手，將古詩、兒童詩、童謠結(jié)合在一起，為他們挑選、整合主題課程，如，“春天”主題、“離別”主題和“師親”主題，等等。這會極大地提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

值得注意的是，平仄變化、抑揚頓挫的音調(diào)起伏及順暢和諧的押韻是古詩詞旋律美的重要因素。“兒童古詩詞歌曲創(chuàng)作成功的條件之一就是‘依字行腔’‘字正腔圓’”。有的音樂作品創(chuàng)作急于求成，不求甚解，實際上是破壞了古詩詞的意境美和音律美。平聲和仄聲相互混淆，不分彼此。我們在選取時要多加考量，不能嘩眾取寵，因此失彼。

四、結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)中，詩歌教學(xué)是一個十分重要的內(nèi)容。本文從小學(xué)語文低段詩歌教學(xué)的實踐活動中得到了以下反思和感悟：音樂在渲染氣氛、烘托環(huán)境方面擁有巨大能量，教師要善于將音樂為我所用，另外音樂還有再創(chuàng)造的功能，詩詞中的節(jié)奏和旋律就是演奏者、朗讀者的再創(chuàng)造。“詩詞表演”更是三者的極大融合。在兒童詩的教學(xué)中，“互問互答”有效實施有助于學(xué)生主體地位的進一步凸顯?！皫熒柣ゴ稹薄吧鷮枌Υ稹薄吧鷰枎Т稹笔姑總€學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人翁，他們隨之也變?yōu)樵娙说牧硪粋€化身，自然能感受生活樂趣和生命價值之美。朗朗書聲、美妙音樂代替了枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，這會使兒童詩真正為兒童所喜愛。總之，詩歌教學(xué)要立于兒童視角和立場，并且隨著時代要求做出相應(yīng)改變。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 陳? 洋