彭小霞

【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫作反映的是一個(gè)人的觀察能力、思維能力、想象能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，同時(shí)在高考中也是一個(gè)重要的考察選拔項(xiàng)目。”因此，作文教學(xué)與訓(xùn)練是各個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)。本文基于汕尾地區(qū)真實(shí)學(xué)情，以效益為導(dǎo)向，以新課標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)理論指引，寫作實(shí)操，嘗試構(gòu)建段落模型，引導(dǎo)學(xué)生寫出思路清晰的議論文。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;效益導(dǎo)向;主體段落;三層建模;實(shí)操

一、基于效益導(dǎo)向的議論文主體段三層結(jié)構(gòu)建模法的提出

議論文是高考備考的重要文體，如何指導(dǎo)汕尾地區(qū)的學(xué)生寫出具有合理思維的議論文？筆者認(rèn)為有效的辦法就是建模。美國(guó)教育專家戴維·喬納森（David H.Jonassen）在他的著作《用于概念轉(zhuǎn)變的思維工具：技術(shù)支持的思維建模》（《Modeing with technology： mind-tools for conceptual change》）中指出：“建模通過(guò)思維建模工具幫助學(xué)習(xí)者具化內(nèi)部的認(rèn)知概念模型，促使學(xué)習(xí)者在建模的過(guò)程中積極地調(diào)整與修改自我的概念模型結(jié)構(gòu)，并通過(guò)多種形式的認(rèn)知呈現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者豐富和拓展內(nèi)部的認(rèn)知概念模型的意義?！庇纱丝芍?，建模是借助于一些特定的工具和方法將內(nèi)在的思維過(guò)程建立模型，進(jìn)行可視化表征的認(rèn)知方法。任何好的表達(dá)，都是有思維模型的。建模是為了更好地將知識(shí)吸收并外化。基于汕尾地區(qū)學(xué)生議論文寫作真實(shí)的學(xué)情，筆者提出效益導(dǎo)向下的議論文主體段三層結(jié)構(gòu)建模法。

二、汕尾地區(qū)議論文寫作的現(xiàn)狀分析

通過(guò)工作室的實(shí)地調(diào)查研究分析，我們得出以下結(jié)論。

1.學(xué)生的議論性語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確。文章內(nèi)容整體詳略不當(dāng)，需要詳細(xì)寫作的地方學(xué)生進(jìn)行了省略，需要一筆帶過(guò)的地方學(xué)生進(jìn)行了粗描淡寫，導(dǎo)致議論文的寫作主體表達(dá)非常不明確。

2.學(xué)生對(duì)材料豐富的錯(cuò)誤認(rèn)知。文章的主體內(nèi)容只是材料的簡(jiǎn)單堆砌，認(rèn)為事例越多越好。一篇議論文，常常用十個(gè)八個(gè)事實(shí)材料，自以為這就是“材料豐富”。

3.學(xué)生對(duì)材料與觀點(diǎn)關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知。文章主體內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的擺事實(shí)講道理，認(rèn)為觀點(diǎn)加事例材料就是議論文。但往往油是油，水是水，材料和觀點(diǎn)不能融為一體。

以上三種情況導(dǎo)致的直接后果就是議論文缺少分析說(shuō)理，文體特征不明顯。總而言之，就是作文寫作毫無(wú)思維可言。

三、議論文主體段三層結(jié)構(gòu)建模及訓(xùn)練策略

（一）展示建模示例

論證一個(gè)觀點(diǎn)是有程序的。構(gòu)建一個(gè)好的論證段，要有一個(gè)具體、明確的操作程序、方法，按照這個(gè)程序、方法寫作，可減少構(gòu)思時(shí)間，如同優(yōu)秀建筑家心中儲(chǔ)存建筑模型一樣，學(xué)生也應(yīng)事先熟悉并掌握段落思維模型。首先，以2021年高考滿分作文《強(qiáng)者不喜而恒強(qiáng)，弱者不悲而終強(qiáng)》的主體段落為例，并分析三層結(jié)構(gòu)建模法。這樣做的目的是使學(xué)生對(duì)主體段落有個(gè)整體的框架認(rèn)識(shí)。

（二）提出段落建構(gòu)理論與建模形式

提出段落建構(gòu)理論與建模形式，使學(xué)生整體構(gòu)建思維模型，加深學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)。模式是寫作思維的外化，也是成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在寫作中，套用模式可以快速提高寫作水平。

主體論證段一般包含如下三層：觀點(diǎn)層、引材分析層、例證層。

第一層：觀點(diǎn)層

第二層：引材分析層 （結(jié)合命題材料和觀點(diǎn)分析）

第三層：例證層

第一部分，舉例同類事例或?qū)Ρ刃褪吕?/p>

第二部分，圍繞觀點(diǎn)分析上面事例。

第三部分，總結(jié)句，可加，可不加。

（三）過(guò)程性評(píng)價(jià)

為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中分為三個(gè)部分。

1.整體層次劃分評(píng)價(jià)

展示2021年高考滿分作文《強(qiáng)者不喜而恒強(qiáng)，弱者不悲而終強(qiáng)》的主體段落，讓學(xué)生根據(jù)三層結(jié)構(gòu)劃分層次。這樣做的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主體段落整體的框架認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己劃分層次，幫助學(xué)生更快熟悉三層結(jié)構(gòu)建模法的整體構(gòu)架。按照這個(gè)程序、方法寫作，可減少構(gòu)思時(shí)間。

2.層次缺失挖空評(píng)價(jià)

層次缺失挖空評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性，形成積極的、平等的評(píng)價(jià)關(guān)系，同時(shí)可以著力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力和思維品質(zhì)。

層次缺失挖空評(píng)價(jià)，分為三個(gè)部分：引材分析層的缺失實(shí)操、例證層的實(shí)操、例證層中的圍繞觀點(diǎn)分析部分實(shí)操。

（1）引材分析層的缺失實(shí)操

從包含三層結(jié)構(gòu)的主體段中挖掉引材分析層，讓學(xué)生判斷缺失的層次并補(bǔ)充完整。給出《擺脫勝人的桎梏，在自修中求強(qiáng)》的段落，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“甲同學(xué)的文段是否包括三層，缺少了哪一部分，請(qǐng)?jiān)囍鴰退a(bǔ)充完整?！睂W(xué)生根據(jù)三層結(jié)構(gòu)分析可以判斷出缺少引材分析層，并且補(bǔ)充出來(lái)。教師展示答案：“勇奪首金”的楊倩，“無(wú)冕之王”蘇炳添，我們?yōu)樗麄冊(cè)谧孕拗星髲?qiáng)的精神喝彩，吾輩青年當(dāng)以此為榜樣，不斷地超越自我，方能獲得一次次地進(jìn)步。

（2）引材分析層的缺失實(shí)操

從包含三層結(jié)構(gòu)的主體段中挖掉例證層，讓學(xué)生判斷缺失的層次并補(bǔ)充完整。給出《自修處求強(qiáng)，即是勝利》的段落，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“乙同學(xué)的文段是否包括三層，缺少了哪一部分，請(qǐng)?jiān)囍鴰退a(bǔ)充完整?！睂W(xué)生根據(jù)三層結(jié)構(gòu)分析可以判斷出缺少例證層，并且補(bǔ)充出來(lái)。教師展示答案：中國(guó)航天人有個(gè)傳統(tǒng)：每次試驗(yàn)成功的喜悅只持續(xù)一頓飯的功夫，這次的成功是下一個(gè)嘗試的起點(diǎn)。這不正是在自修處不斷求強(qiáng)、不斷提升的體現(xiàn)嗎？

（3）例證層中的圍繞觀點(diǎn)分析部分實(shí)操

從包含三層結(jié)構(gòu)的主體段中挖掉例證層的圍繞觀點(diǎn)分析部分，讓學(xué)生判斷缺失的層次并補(bǔ)充完整。給出《棄求強(qiáng)以勝人，拾求強(qiáng)以自修》的段落，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“丙同學(xué)的文段是否包括三層，缺少了哪一部分，請(qǐng)?jiān)囍鴰退a(bǔ)充完整。”學(xué)生根據(jù)三層結(jié)構(gòu)分析可以判斷出缺少例證層中的圍繞觀點(diǎn)分析部分，并且補(bǔ)充出來(lái)。教師展示答案：她從小刻苦訓(xùn)練，不斷提高自身、超越自我，為自己熱愛(ài)的舉重運(yùn)動(dòng)付出無(wú)數(shù)汗水，最終在東京的賽場(chǎng)上一舉圓夢(mèng)。

通過(guò)實(shí)操，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三層結(jié)構(gòu)建模的認(rèn)知，幫助學(xué)生更快更好掌握三層結(jié)構(gòu)建模法，在頭腦中構(gòu)建了段落寫作的模型。

3.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生根據(jù)三層結(jié)構(gòu)建模法修改《自修處求強(qiáng)》的作文，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在興趣中反思，也可培養(yǎng)自我駕馭的好習(xí)慣。

通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，符合新課標(biāo)要求的聽說(shuō)讀寫協(xié)同發(fā)展，對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)也有好處。另外，語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，其中有“梳理和探究”。這里也是典型的梳理與探究關(guān)系。最后，從時(shí)代性角度來(lái)說(shuō)，構(gòu)建開放的、多樣的、有序的語(yǔ)文課堂。這多元化評(píng)價(jià)就是其中的實(shí)施方法。

四、結(jié)論

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“寫作反映的是一個(gè)人的觀察能力、思維能力、想象能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，同時(shí)在高考中也是一個(gè)重要的考察選拔項(xiàng)目。”議論文主體段落三層結(jié)構(gòu)建模法，通過(guò)理論，寫作實(shí)操，幫助學(xué)生構(gòu)建段落的三層建構(gòu)模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，議論文主體段落三層結(jié)構(gòu)建模法，具有極強(qiáng)的實(shí)操性，適用于汕尾地區(qū)的寫作教學(xué)。

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責(zé)任編輯? 鐘春雪