劉錫鴻

【摘要】綜合素質(zhì)評價是以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教育評價體系，旨在檢測學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程，為學生的全面發(fā)展提供多維度的評價視角，為高校選拔人才提供有效的依據(jù)。但是，在實施過程中并沒有給出具體的實施建議，因此需要分析目前綜合素質(zhì)評價過程中存在的問題，明確界定綜合素質(zhì)范疇，指定有效可行的實踐方法。

【關(guān)鍵詞】高中生;綜合素質(zhì)評價;問題與對策

高中綜合素質(zhì)評價是指通過描述普通高中生在校期間的學習行為、社會公益活動、綜合實踐活動和日常表現(xiàn)，從德智體美勞等方面對學生的素質(zhì)進行全面、客觀、公平的評價。

一、高中評價中存在的問題

綜合素質(zhì)評價設(shè)計的初衷是通過全面、豐富、真實的記錄反映學生的成長和發(fā)展歷程，促進學生的全面和個性化發(fā)展。根據(jù)筆者對農(nóng)村落后地區(qū)學校的調(diào)查，在實施過程中并沒有給出具體的實施建議，具體問題表現(xiàn)為以下方面：

（一）對高中生綜合素質(zhì)評價重視不夠，主要表現(xiàn)為在實施的過程中存在期末時突擊填表的問題，未能貫穿在教育教學活動過程中。

（二）學生綜合素質(zhì)評價細則不明，主要表現(xiàn)為在具體落實過程中，很多學校評價內(nèi)容籠統(tǒng)、指標重疊、表述不清。

（三）綜合素質(zhì)評價的保障不力，主要表現(xiàn)為在綜合素質(zhì)評價中，最關(guān)注的就是真實性和公平性，評價過程更多是依靠評價主體的自律和自覺。

（四）綜合素質(zhì)評價的教師專業(yè)不足，主要表現(xiàn)為綜合素質(zhì)評價是一個專業(yè)和系統(tǒng)的工作，需要針對本地、本校的情況進行專業(yè)的實地考察、制定量表、設(shè)計日常的評價方案和統(tǒng)計方法，為教師的執(zhí)行和學生的素質(zhì)評價提供便捷的服務(wù)。但是，目前一些學校負責實施綜合素質(zhì)評價的是兼職教師，基本工作是在期末安排和督促學生、教師、家長進行網(wǎng)絡(luò)平臺的自我填報。另外，班主任、任課教師在實施評價的過程中也是靠平時與學生接觸的印象來打分，缺乏具體的教育評價培訓。在平時的教育教學工作中，教育評價量表基本來源于課堂和作業(yè)情況統(tǒng)計單。這使得綜合素質(zhì)評價平臺的有效性和可信度大打折扣。

二、高中綜合素質(zhì)評價的特征和功能

（一）高中綜合素質(zhì)評價的特征

綜合素質(zhì)評價更多的是評價學生學習之外的其它素質(zhì)。教育部在《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》中明確指出，學生的綜合素質(zhì)評價主要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面。評價是來自多角度的，評價主體可以是教師、學生和家長。

（二）高中綜合素質(zhì)評價的功能

綜合素質(zhì)評價是對學生全面狀況的觀察、記錄和分析，是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生良好個性的重要手段。轉(zhuǎn)變以考試成績作為唯一的評價標準，為高校招生、錄取提供參考，不僅能促進學生的全面發(fā)展，更有利于素質(zhì)教育的開展和落實，避免了“高分低能”的現(xiàn)象，這樣選拔出來的人才更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

三、完善高中綜合素質(zhì)評價的措施

針對目前存在的問題，借鑒國內(nèi)外關(guān)于學生綜合素質(zhì)評價較為成熟的做法，提出針對性的對策，在具體的教育教學工作中進行了一些嘗試性的措施。

（一）堅持培養(yǎng)兼有全面發(fā)展與個性發(fā)展的時代新人

“人是自然因素、社會因素和精神因素的統(tǒng)一體，人的本質(zhì)就是人的個性?！苯逃恼嬲康牟粌H在于人的全面發(fā)展，更在于人全面而有個性的發(fā)展。中小學生應(yīng)在德智體美勞等基礎(chǔ)性發(fā)展之上，進行選擇性、差異性發(fā)展，成為生命自覺、心靈自由、行為自律、發(fā)展自主的鮮活個性?！敖逃趥€體的魅力在于提供給每一個學生適合其發(fā)展的支持服務(wù)體系，促使學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而達到學生自己最佳的發(fā)展水平，讓學生成為更好的自己。”全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)和保障，個性發(fā)展是全面發(fā)展的題中應(yīng)有之義和必然結(jié)果。全面發(fā)展旨在讓每一個人都富有鮮明的個性，讓每一個人都得到心靈自由、生命充分、身心和諧的發(fā)展，讓每一個人都能肩負起民族復(fù)興的大任。

（二）強化綜合素質(zhì)日常評價量表的制訂

綜合素質(zhì)評價雖然給出了基本維度，但是并沒有給出具體的評價指標。從全國范圍來看，評價指標的制訂應(yīng)該具有共性和各地、各校的差異性，既要貼合學生實際，又要有可操作性。首先，應(yīng)該有每個階段的學生在本階段應(yīng)該達到的基本素質(zhì)的評價量表;其次，各地區(qū)、各校應(yīng)該結(jié)合本地、本校的文化和教育特色研究，制訂學生的綜合素質(zhì)評價量表。一線教師有明確、可行的評價量表，才能在期末給出學生明確的綜合評價，更能在日常生活中給予學生具體的標準和引導。另外，班主任要針對班級的具體情況制訂適用于本班的綜合素質(zhì)評價，在每天的活動中引導學生注重自我素質(zhì)教育評價。在處理學生相處與合作問題時，滲透并引導學生培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，學會交流與合作。在陪伴學生體能測試、課間操的過程中，及時總結(jié)并實施準確評價量表，培養(yǎng)學生對運動的熱愛，形成主動鍛煉的意識。只有在日常教育教學工作中為學生的每個活動設(shè)置具體的評價量表，讓學生學會從每次學習和活動中自我評價，才能真正獲得綜合素質(zhì)的有效提高。

（三）形成價值觀形成性評價

綜合素養(yǎng)的評價指標和評價維度不是單方面的，更不能只看最后的結(jié)果。價值觀形成性評價就是指既要關(guān)注學生在校學習相關(guān)課程，又要重視相關(guān)活動時的表現(xiàn)，從形成正確價值觀的角度，判斷學生行為是否是過程性的、多角度的，具體還存在哪些差距，抓準教育契機給予學生具體的思想和行為引導。

在探索和實施綜合素質(zhì)評價的過程中，我校非常重視價值觀形成性評價。筆者所在汕尾紅海灣區(qū)白沙中學致力推動學生踐行“五個一”活動，即每周一次升旗，每天一次跑操，每周看一本書或?qū)懸黄幸饬x的文章，每周做一次公益活動，每天唱一首紅歌。春風化雨，潤物無聲，讓做人做事的“大道理”更好地走進學生心中。用豐富的活動引導學生形成正確的價值觀，在活動中滲透對道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)的培養(yǎng)和評價。

教師可以通過設(shè)計豐富的學科活動，從多個角度發(fā)展、記錄、評價學生的綜合素養(yǎng)。校級集體活動可以設(shè)計運動會、趣味體育、朗誦、軍訓、校園歌唱比賽等。在每一次的活動中，教師要有發(fā)現(xiàn)閃光點的眼睛和及時評價的能力。例如，在以“弘揚愛國主義，奏響青春旋律”為主題的詩歌朗誦比賽中，學生在準備過程中，經(jīng)歷了自己查找詩歌、剪輯背景配樂、每天的排練、班級其他學生反饋表演情況、改進、表演服裝的選定、完美的表演。在此過程中，學生能及時解決遇到的困難。教師在每個環(huán)節(jié)給予學生技術(shù)、能力、合作、審美等方面具體的評價和記錄，幫助學生在活動過程中獲得有效評價，并利用有效評價促進學生成長和發(fā)展。

參與活動的學生，綜合素質(zhì)的各個維度均獲得提升。因此，班主任要學會準確評價，并將綜合素質(zhì)的評價應(yīng)用到教育教學過程中。學生這樣總結(jié)：每一個中午和傍晚的付出與堅持，讓我們遇見了更好的自己，感謝那個敢于奉獻的自己，感謝那個堅持不懈的自己。每個人的心中都有一面飄揚的旗幟，那個旗幟是勇敢、是自信、是溫暖，更是一份對同伴的鼓勵。這是學生的成長，這樣的活動教育、評價、引導，是對過程性評價最好的落實。

（四）引導教師牢記為黨育人、為國育才的使命

2020年9月教師節(jié)前夕，習近平總書記代表黨中央首次明確提出教師的初心是“立德樹人”，使命是“為黨育人、為國育才”，這為系統(tǒng)、全面地理解教師的初心與使命提供了基本遵循。以教師的初心使命推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者和引路人。一是引導教師注重以情動人、以情育人、以情化人，不能把純潔的師生關(guān)系變成交錢上學、拿錢教書的關(guān)系，使師生的情誼變味變質(zhì)。教師要用信任樹立學生的自尊，用愛心滋潤學生的心田，用真情照亮學生的人生。育人者先受教育。如果教師沒有大境界、大胸懷、大格局，就談不上給學生指點迷津、引領(lǐng)人生航向。二是引導教師樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，堅定“四個自信”，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

四、結(jié)語

新高考、新課程如火如荼地推進，高校招生制度不斷地豐富和立體，使綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和評價在此過程中更加凸顯。綜合素質(zhì)評價結(jié)果在高校招生中的使用是不能動搖的方向，是推進考試制度改革的重要組成部分，也是改變社會上盲目追求分數(shù)的片面教育質(zhì)量觀的重要指揮棒，可以為人才選拔提供新的方向，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展源源不斷地提供動力。與此同時，也可以提供更多、更豐富的學生信息，以便高效選拔人才。綜合素質(zhì)評價從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)方面提出了六個評價指標，但是評價指標并不是評價標準。如何讓綜合素質(zhì)評價成為一項開拓性、里程碑式、有意義的工作，借助教育系統(tǒng)頂層對綜合素質(zhì)評價具體評價量表的制訂，對評價結(jié)果信度和效度的監(jiān)管仍需大家的研究。

參考文獻：

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[3]雷倩，賀立明，王海紅，等.高中綜合素質(zhì)評價：特征、功能與理論基礎(chǔ)[J].中國校外教育（上旬刊），2017（8）.

責任編輯? 鐘春雪