董萍

摘 要：隨著新課改的不斷深入，語文教師越來越關(guān)注作業(yè)在提升教學質(zhì)量中的重要作用，在設(shè)計語文作業(yè)時更加關(guān)注作業(yè)優(yōu)化的策略研究。筆者認為語文作業(yè)要堅持有效性、趣味性、實踐性原則。為此教師在設(shè)計作業(yè)時要提高作業(yè)效度，摒棄無效勞動;拓寬作業(yè)外延，適度延展補充;提倡作業(yè)分層，滿足學生需要;提升作業(yè)趣味，踐行知行合一。這樣才能讓作業(yè)真正發(fā)揮檢驗學習成果、鞏固學習內(nèi)容、促進拓展運用的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)優(yōu)化;基本原則;有效策略

引 言

“雙減”背景下，語文教師更加關(guān)注如何提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，以減輕學生負擔，提高其學習效率。語文教師對作業(yè)設(shè)計加以優(yōu)化，能夠?qū)φn堂教學進行必要的鞏固、提升，提高學生完成作業(yè)的興趣，有利于學生語文綜合能力的培養(yǎng)。但從當前的實際情況來看，作業(yè)還難以充分發(fā)揮其積極作用，有時反而成了學生以及家長們的負擔。因此，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為小學語文教師關(guān)注的重點。

一、小學語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學思想的影響，小學語文作業(yè)內(nèi)容相對單調(diào)，且大部分是讓學生進行機械性的抄寫、誦讀和反復(fù)地套用模式訓練，既不利于學生進行有效思考，也無法實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)、實際操作技能等多種能力的培養(yǎng)[1]。這種布置作業(yè)的形式不僅在很大程度上抑制了學生的語文學習興趣，還難以實現(xiàn)其語文能力的提升。所以，教師對語文作業(yè)內(nèi)容進行合理設(shè)計是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。有專家學者研究表明，中小學生如果可以每天堅持高效地完成作業(yè)，到期末時他們通常能夠記得所學知識的90%左右;中小學生如果每天堅持聽講，但不認真完成作業(yè)，他們到了期末通常只能記住所學知識的20%左右。

由此可見，小學語文作業(yè)設(shè)計對于語文教學質(zhì)量提升有不可或缺的作用。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式束縛了語文教學與學生能力的發(fā)展?；诖?，語文教師對作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的工作尤為緊迫。

二、小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則

（一）有效性原則

教育應(yīng)當讓學生將其作為一種寶貴的禮物來接受，而不是將其作為一種艱苦的任務(wù)去負擔。反觀當前的語文作業(yè)設(shè)計，部分教師秉持熟能生巧的原則，布置的作業(yè)以機械的、重復(fù)的題型居多，需要學生大量書寫，耗時很長，但是效率不高。語文教師要把學生從大堆習題和抄寫作業(yè)的“包圍圈”中解救出來，讓語文作業(yè)從封閉走向開放，從單一走向多樣，從課內(nèi)走向課外，教師要實實在在地減輕學生的作業(yè)量，本著“濃縮精華，有效練習”的原則，科學恰當設(shè)計語文作業(yè)。語文教師在布置作業(yè)時，要注重作業(yè)與所學內(nèi)容的有機統(tǒng)一。對于機械重復(fù)性的作業(yè)，如抄寫詞語、課文，教師應(yīng)限制其數(shù)量[2]。教師需要發(fā)揮自身教學能力，讓作業(yè)成為學生發(fā)現(xiàn)、探索和研究的試驗場，以提升作業(yè)的有效性。

怎樣才能使作業(yè)有效發(fā)揮其作用呢？教師需要關(guān)注學生作業(yè)的準備工作，包括物質(zhì)準備（如必需的作業(yè)用具、良好的作業(yè)環(huán)境條件等）和能力準備（如掌握相應(yīng)的專業(yè)知識、技巧，調(diào)整心態(tài)）。前者關(guān)注學生良好作業(yè)習慣的培養(yǎng)，比如，學生寫作業(yè)時的注意力穩(wěn)定程度，在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的情況，做完作業(yè)是否及時有效檢查，以及是否做好預(yù)習和復(fù)習工作等。尤其是對低年級學生而言，養(yǎng)成習慣比完成作業(yè)更重要，他們需要從養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣出發(fā)進行有效作業(yè)。在能力準備方面，學生只有對作業(yè)內(nèi)容有了明確、清晰的認識時，才可以利用相應(yīng)的專業(yè)知識、技巧，更順利地完成作業(yè)。為幫助學生做好充足的作業(yè)準備，教師應(yīng)先詳細地講解知識點，以檢驗學生能否掌握例題，再讓學生進行練習。這樣富有針對性的訓練內(nèi)容與作業(yè)布置形式才會讓學生“學在其中，樂在其中”。

（二）趣味性原則

“興趣是最好的老師”，興趣是學生持續(xù)學習的有效動力，所以教師在布置作業(yè)時，要注重激發(fā)學生的興趣。

作業(yè)趣味性主要指作業(yè)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式的趣味性。作業(yè)的表現(xiàn)方式可以是文字的、圖畫的、模擬的，也可以是實在的、觀察的、體驗的。令學生感興趣的作業(yè)形式因人而異。比如，對低年級學生而言，一些色彩豐富、活動多樣、充滿趣味性的作業(yè)更能激起他們的興趣，比如找一找、畫一畫、查一查等，能使其長時間積極地完成作業(yè)，甚至做得又快又好。對高年級學生而言，思辨色彩比較濃的作業(yè)的比例較多，更能體現(xiàn)高年級學生的自我認知與對知識的理解?？傊?，語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時需要將作業(yè)與學生的思維方式和興趣相融合，讓作業(yè)更加富有針對性和趣味性。另外，教師要進一步提高對學生心理活動的關(guān)注與掌握，了解學生當下在關(guān)注什么、喜歡什么、有怎樣的話語體系。教師只有設(shè)計出與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的、形式內(nèi)容新穎的作業(yè)，才能讓每個學生都能有積極思考和解決問題的欲望，從而提升學生學習的成就感、喜悅感，從而進一步提高學生完成作業(yè)的積極性。

（三）實踐性原則

傳統(tǒng)的語文作業(yè)以“白紙黑字”的書面作業(yè)為主，以大量試題居多。語文是開放性較強的學科，所以語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該聯(lián)系學生實際生活，應(yīng)注重提高學生的語文實際應(yīng)用能力，讓學生在實踐中獲取直觀的學習經(jīng)驗，更主要的是引領(lǐng)學生進行認知的二次提升，讓他們能把已掌握的理論知識應(yīng)用于實踐活動中，“盤活”理論知識，對知識進行再掌握、再發(fā)現(xiàn)、再提升。在布置語文作業(yè)時，教師可增加繪圖、手工制作、表演等需要應(yīng)用動手實踐能力的作業(yè)。例如，低年級的課文以童話故事、寓言故事居多，對此，教師可將學生分為若干學習小組，讓學生在學習課文后分組排練課本劇。通過演出各角色，學生能比較深入地理解課文的主要內(nèi)容，并提升了合作能力。對于高年級學生，教師可運用查閱資料、走訪調(diào)查、參觀記錄等方式豐富其語文作業(yè)內(nèi)容。

教師布置的作業(yè)不能只局限于書本和校內(nèi)活動。家庭教育是學校教育的重要補充，與學生生活緊密相關(guān)，因此，發(fā)揮家庭教育在學生學習過程中的作用，是語文作業(yè)設(shè)計的新思路。教師可以讓學生成為父母的“小幫手”，為家庭記經(jīng)濟支出賬，寫書信、春聯(lián)等;可以讓學生在家里開展親子閱讀、讀后感交流活動，誦讀名篇佳句，寫觀察日記等。這些作業(yè)靈活度大，讓學生都能依據(jù)各自實際情況獨立或合作完成。每隔一段時間教師組織作業(yè)匯報交流，評出“讀書之星”“理財小能手”“我是朗讀者”，以提高學生完成作業(yè)的積極性。7FBBD517-A0D7-4B83-B2EC-A3472FF1EA5E

語文教師要想提升語文作業(yè)質(zhì)量，還要指導(dǎo)學生熟悉作業(yè)流程，其自身要了解習題選取的形式、作業(yè)的形態(tài)有哪些、做好作業(yè)批改、做好教師反饋等。總之，要想真正提升語文作業(yè)質(zhì)量，教師需要轉(zhuǎn)變自身的課程觀與作業(yè)質(zhì)量觀，去探究、推敲每一個教學環(huán)節(jié)，切實反思與設(shè)計。教師只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，將作業(yè)布置作為備課的重要一環(huán)，獨具匠心地設(shè)計作業(yè)，才能使學生樂于參與、有所收獲，從而提高學生的語文學習質(zhì)量。

三、小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

（一）提高作業(yè)效度，摒棄無效勞動

首先，語文教師要在研讀教材上下功夫。從人文主題到語文要素，從年段目標到學期要求，教師都要清晰明確，要把握每篇課文的教學重點、難點，這樣才不會在設(shè)計作業(yè)時出現(xiàn)大的目標偏差。教師要思考作業(yè)設(shè)計如何保質(zhì)減量。學校備課組可以發(fā)揮其積極作用，進行年級統(tǒng)籌，控制作業(yè)總量。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面，教師要敢于打破固有的模式，消除學科之間的壁壘，進行學科整合、單元整合，將目光轉(zhuǎn)移到提升學生綜合素養(yǎng)方面。

其次，語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，增強創(chuàng)新意識。教師要設(shè)計綜合性較強、開放式、多樣化的作業(yè)，讓做作業(yè)成為學生自由探索、合作學習的過程。教師要積極調(diào)動學生完成作業(yè)的心理期待，使其感受到寫作業(yè)的快樂，讓學生們從“要我做作業(yè)”向“我要做作業(yè)”轉(zhuǎn)變。

最后，學校要建立科學有效的作業(yè)評價系統(tǒng)。學校要通過構(gòu)建作業(yè)評價系統(tǒng)，明確對不同年齡段、不同層次的學生的作業(yè)評價標準，完善評價制度，巧用數(shù)據(jù)，建設(shè)科學合理的綠色作業(yè)評價體系。語文教師要強化作業(yè)檢查、作業(yè)監(jiān)督制度，改變單一的作業(yè)評價方式。新的評價方式要以教師評價為主，輔以小組評價、合作伙伴評價、父母評價、智能評價等，以多途徑幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，從而提升作業(yè)的科學性。

（二）拓寬作業(yè)外延，適度延展補充

煩瑣單調(diào)的作業(yè)會抑制學生的積極性，束縛學生的思維，使學生感到疲憊。這就要求語文教師在設(shè)計作業(yè)時要為學生的思維插上翱翔的羽翼，將知識點與技巧巧妙地融入語文作業(yè)之中，拓展語文作業(yè)外延。

第一，打破學科壁壘，增強作業(yè)功能。如果作業(yè)的功能增強，其效果也會適當增強。比如，小學中年級學生在進行以“校園環(huán)境”為主題的習作時，語文教師就可以和年級輔導(dǎo)員合作，將此次寫作教學與德育活動“愛校”相結(jié)合，將校園變成課堂，引導(dǎo)學生欣賞校園美景，指導(dǎo)學生觀察環(huán)境事物。這樣不僅能將寫作與實物觀察相結(jié)合，指導(dǎo)學生在愉快的參觀中完成作業(yè)，還能讓學生完成相應(yīng)的德育活動。

第二，重視單元整合，布置前置作業(yè)。由于語文學科有較強的實踐運用特征，教師要更加重視前置作業(yè)在教學中的作用，以培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。如小學三年級語文下冊第一單元以“可愛的精靈”為主題，重點展示春天自然生靈的可愛。教師在進行主題單元教學時，可以整體考慮，將實踐觀察作為輔助單元學習的要素。例如，教師引導(dǎo)學生在“尋找春天”的過程中完成兩張卡片：一張發(fā)現(xiàn)卡，記錄春天在哪里;一張植物記錄卡，用一段時間記錄某一植物的外形、氣味，還可以根據(jù)植物的特點增加其他觀察項目。這兩項實踐活動可以為學生學習《燕子》《荷花》等課文，進行口語交際和開展習作課“我的植物朋友”做好充足準備。

第三，精心設(shè)計活動，夯實后續(xù)作業(yè)。語文教學離不開課外閱讀，需要教師認真用好“快樂讀書吧”欄目，以激發(fā)學生持續(xù)閱讀的熱情。比如，小學三年級語文課本中的寓言主題單元推薦學生閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等經(jīng)典寓言故事。語文教師不能只在課上布置閱讀要求就當作完成了教學任務(wù)，而要持續(xù)發(fā)揮閱讀作業(yè)的后續(xù)效能，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。教師除了做好讀前的推薦指導(dǎo)，還要夯實“讀中激勵”，以便學生持續(xù)閱讀。教師可采取分享閱讀的方法，開展小組閱讀、閱讀記錄展示、好故事分享會、制作腰封等活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其閱讀習慣。

（三）提倡作業(yè)分層，滿足學生需要

不同學生的學習基礎(chǔ)、接受能力、個性愛好等有所差異，所以語文教師布置作業(yè)時要面向全體學生，不能搞“一刀切”。為了讓學有余力的學生“吃得飽”，讓學困生“能吃好”，教師應(yīng)分層布置語文作業(yè)，力爭讓不同水平的學生都能在作業(yè)中獲得成就感。教師可以將作業(yè)分為簡易、一般、較難和創(chuàng)新四個層級，讓學生按照自身的能力水平選擇難易程度適當?shù)淖鳂I(yè)，或者，教師先將學生分層，隨后實施動態(tài)管理，形成良性競爭氛圍。

對于分層作業(yè)，教師應(yīng)該有明確的要求，堅持“因人而異、適度彈性、更進一步”原則，讓每個層次的作業(yè)量和作業(yè)難度都有區(qū)別。完成較難層級和創(chuàng)新層級作業(yè)的學生可以選擇性完成或者減免基礎(chǔ)部分的作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學生在基礎(chǔ)部分可適當增加作業(yè)量，從“作業(yè)超市”菜單中對應(yīng)選擇作業(yè)內(nèi)容，以強化鞏固知識點。

（四）提升作業(yè)趣味，踐行知行合一

興趣是學生持續(xù)學習的內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)把調(diào)動學生的學習興趣視為作業(yè)設(shè)計的要素之一。

教師可以讓學生參與作業(yè)設(shè)計，增加學生自主選擇的機會。這一方法既可以培養(yǎng)學生設(shè)計作業(yè)的能力，對學生課堂學習狀況進行考查，又可以充分展示學生的個性特點。如在教學《走月亮》后，教師布置了一項自主作業(yè)：擴展閱讀《月亮來大海做客了》《盼雨》。學生可以自主選做，也可以設(shè)計自己感興趣的作業(yè)。第二天學生反饋時，教師驚喜地看到，有的學生收集了許多描寫月亮的詩句;有的學生收集了白族的習俗，并配以中國地圖，標出白族生活的區(qū)域;還有學生在家長的指導(dǎo)下觀看了《五朵金花》，并附上了電影劇情導(dǎo)圖，非常有創(chuàng)意。這樣的自主作業(yè)使學生興趣盎然地去完成。

教師要豐富作業(yè)形式，多給學生運用語文知識的機會，以提高學生寫作業(yè)的積極性。例如，在學習《中華傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師可以讓學生寫春聯(lián)、朗讀古詩、手繪包粽子示意圖、做月餅、猜燈謎等，以增進其對中華傳統(tǒng)文化的了解，感受傳統(tǒng)文化的魅力。這些各具特色的作業(yè)體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學語文和用語文結(jié)合起來，提升了學生對語文學科的喜愛。

結(jié) 語

綜上所述，語文作業(yè)是反映語文教師課堂教學效果的“晴雨表”，是學生鞏固語文課堂學習的“試金石”，是語文拓展運用的“練武場”，是教師提升教學質(zhì)量的“校準器”。在實施作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時，語文教師要盡可能減少學生的課業(yè)負擔，要提升語文作業(yè)的質(zhì)量，以鞏固知識為基礎(chǔ)，以發(fā)展學生能力為目標，讓學生體驗到學習語文的快樂。

[參考文獻]

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