頡偉華

摘 要：新課改就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。新課改背景下的初中物理教學(xué)，要求教師以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，落實人文教育，做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)制訂物理教學(xué)策略，并利用多樣化的物理教學(xué)方法，圍繞創(chuàng)設(shè)情境、巧用提問、開展探究等策略進行物理教學(xué)方式的研究。文章主要對如何在初中物理教學(xué)中實施情境教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、探究教學(xué)三個策略，以提升初中物理教學(xué)的效果來展開論述，希望能夠為教師同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué);探究教學(xué);問題導(dǎo)學(xué)

新課改背景下的教學(xué)活動倡導(dǎo)豐富學(xué)生的體驗性、善用問題的引導(dǎo)性和提升學(xué)生的主動性，教師在初中物理教學(xué)中要圍繞以上要求，通過創(chuàng)設(shè)情境、巧用問題和開展探究活動等教學(xué)策略進行教學(xué)，以優(yōu)化初中物理教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中物理教學(xué)中，利用情境教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、探究教學(xué)的原則

在初中物理教學(xué)中利用情境教學(xué)法時，教師要保證情境具有一定的真實性，要結(jié)合學(xué)生的生活開展情境導(dǎo)入，讓學(xué)生能更好地根據(jù)情境學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，情境要具有一定的實效性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是希望學(xué)生能夠在情境當中激發(fā)學(xué)習(xí)思維，以思維來帶動學(xué)習(xí)，而并非做形式工作，浪費教學(xué)時間[1]。

在初中物理教學(xué)中開展探究教學(xué)時，首先，要遵循目的性原則。開展探究式教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過具體實驗去探索知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。探究的目的在于使學(xué)生在探索研究的過程中領(lǐng)悟探索精神，在實驗研究的過程中體會學(xué)習(xí)方法，掌握實驗技能，切實提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其次，要遵循主體性原則。主體性原則就是在探索研究的過程中，始終尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，突出學(xué)生的主觀意識，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。最后，要注重創(chuàng)新性。在研究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并非按照統(tǒng)一的教學(xué)方式對學(xué)生展開教學(xué)，而是通過引導(dǎo)讓學(xué)生以原有的知識為基礎(chǔ)對探索研究過程進行創(chuàng)新，對結(jié)果進行創(chuàng)新，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的有效策略

應(yīng)用情境教學(xué)可以更好地將初中物理教學(xué)知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生融入情境中學(xué)習(xí)物理知識，從而有效地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)盡可能地從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，運用趣味性的工具和材料創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能夠得到更好的教學(xué)效果。為此，筆者提出以下幾個方面的建議。

（一）在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境

物理與生活有密不可分的聯(lián)系，初中物理教材中的聲、光、力、電、熱五大板塊知識中，每一板塊知識都與生活密切相關(guān)，所以教師可以圍繞學(xué)生的實際生活來創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師可以就學(xué)生在現(xiàn)實生活中常遇見的一些問題來提取素材、創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生對知識的熟悉感，促使學(xué)生快速地進入情境氛圍當中，并將自身的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化到物理情境的觀察、思考和解決當中，以提升學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)“長度和時間的測量”一課時，教師就可以依托教材中的圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，同時鼓勵學(xué)生拿出手中的格尺量一量圖中兩條線段的長度以及兩個圓形面積的大小，使學(xué)生明確人的視覺并不總是可靠的，這樣不但可以向?qū)W生滲透單位概念，也能初步強化學(xué)生解決簡單問題的能力[2]。

（二）利用物理游戲創(chuàng)設(shè)游戲情境

物理教學(xué)本身就有一定的趣味性與實踐性，教師在物理教學(xué)中利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生以游戲的形式進行物理學(xué)習(xí)，不僅可以有效地豐富物理教學(xué)內(nèi)容，活躍物理教學(xué)氛圍，還可以提高物理教學(xué)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生全面融入物理游戲情境當中，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)“測量平均速度”一課時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬真實場景，開展模擬游戲，讓學(xué)生以游戲的形式了解背后的物理現(xiàn)象以及物理原理。教師首先需要提前準備游戲道具：一塊較長的木板、帶輪子的小車、秒表、刻度尺、金屬片以及一塊墊板。在物理實踐游戲開展的過程中，利用墊板，將木板斜著放置，使木板表面產(chǎn)生一個斜坡，將小車放在斜坡上端，金屬片放在斜坡下端，并利用刻度尺記錄木板的長度，用秒表計量小車從高處開始下滑到撞擊金屬片的時間，然后以此為基礎(chǔ)計算出小車的平均速度。學(xué)生初步了解實驗現(xiàn)象后，教師應(yīng)該跟進點撥學(xué)生的思維，使學(xué)生深入領(lǐng)會物理實驗中的關(guān)鍵知識點，幫助學(xué)生完整體驗設(shè)計實驗、操作實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果的全過程。這樣可以鍛煉學(xué)生的實驗探究能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、理性的科學(xué)態(tài)度。

（三）利用趣味故事創(chuàng)設(shè)物理情境

在初中階段的物理學(xué)習(xí)當中，很多物理知識都有其背后的史實故事，涉及一些物理學(xué)家的軼事，而這些故事性的內(nèi)容，對學(xué)生而言，往往是極具吸引力的。因此，教師在開展物理教學(xué)的過程中，可以通過向?qū)W生講述物理歷史、物理故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的力度，從而全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。如教師可以向?qū)W生介紹法拉第、牛頓、阿基米德發(fā)現(xiàn)某種物理定律的故事經(jīng)歷，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并結(jié)合物理史實，引出探究問題。這往往能夠給學(xué)生帶來較大的啟發(fā)，并對物理課程知識產(chǎn)生更加濃厚的探索興趣。比如，在教學(xué)“運動的描述”一課時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以為學(xué)生講述第一次世界大戰(zhàn)期間，法國飛行員在高空飛行中抓住子彈的故事。雖然這一則故事的真實性存在爭議，但能以趣味化、故事性的特征，吸引學(xué)生的注意力，迅速喚醒學(xué)生的科學(xué)思維和物理探究興趣，引出關(guān)鍵的知識點。接下來，教師就可以在探究性教學(xué)中向?qū)W生滲透機械運動的概念，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會參照物的概念以及物理運動的相對性，提升學(xué)生解決物理問題的能力和探究水平。

（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

隨著信息化的發(fā)展和普及，信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于初中物理課堂當中，其中多媒體具有化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)的特點，是非常理想的情境創(chuàng)設(shè)工具。因此，在開展初中物理教學(xué)的過程中，教師要能夠合理地利用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過展示圖片，播放視頻、音樂等形式讓學(xué)生產(chǎn)生更強的代入感，讓學(xué)生身臨其境地感受生活現(xiàn)象背后的物理原理，以加深學(xué)生對物理基礎(chǔ)理論知識的理解，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。此外，在初中物理教學(xué)當中應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)還可以有效地活躍教學(xué)氛圍，構(gòu)建智慧型的初中物理教學(xué)課堂。比如，在教學(xué)“運動的快慢”一課時，教師就可以利用多媒體工具為學(xué)生播放田徑運動員短跑訓(xùn)練以及導(dǎo)彈發(fā)射的視頻，這樣既可以提高物理課堂的科技感，又能順利引出“如何描述物體運動快慢”的問題。而后，教師就可以通過深度教學(xué)探究引領(lǐng)學(xué)生掌握速度的概念，掌握比較物理運動快慢的科學(xué)方法，感知速度概念在實際生活中的意義，從而加深學(xué)生對物理知識的理解。BBA3CFBF-BAEC-44F7-AF25-C92BB3860B00

三、在初中物理教學(xué)中利用問題導(dǎo)學(xué)模式的有效策略

問題導(dǎo)學(xué)模式是促進初中物理教學(xué)的有效手段，對教師而言，怎樣提出問題，何時提出問題，怎樣進行提問，都是講究藝術(shù)的，是教師需要思考的問題。初中物理教師在教學(xué)過程中，可以通過向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生對問題進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)高效的初中物理教學(xué)課堂。

（一）教師需要結(jié)合核心思想設(shè)計問題

在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)時，教師應(yīng)該明確問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識服務(wù)的，雖然可采取的設(shè)計問題的方式有很多，但無論采取何種形式，教師設(shè)計的問題都必須要抓住重點，要立足于課堂教學(xué)的核心知識，這樣才能夠提升教學(xué)效果。如教師可以從課程知識的重難點出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計合理的問題，確保學(xué)生能夠在解決問題的過程中，掌握課程知識、方法的要領(lǐng)，突破課程教學(xué)瓶頸，為課堂的高效性提供保障。比如，“聲音的產(chǎn)生和傳播”一課的核心要點是讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生和傳播過程進行探究，那么教師在為學(xué)生設(shè)計問題時，必須始終圍繞著聲現(xiàn)象的分析和解釋，同時開展聲現(xiàn)象實驗探究活動。這樣一方面可以增強物理問題的精準性和核心性，另一方面能使學(xué)生領(lǐng)會聲音的傳播速度在不同介質(zhì)中是不一樣的，從而鍛煉學(xué)生運用物理語言歸納和表達觀點的能力以及解決生活中的物理問題的科學(xué)思維。

（二）合理把控問題梯度

物理教學(xué)本身就具有一定的探究性與實踐性，而通過問題的引導(dǎo)可以讓學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，在實踐的過程中對問題進行探索，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題、分析物理問題、解決物理問題的能力。所以，教師需要合理地把控問題難度梯度，并使問題難度處于一個適中的范圍之內(nèi)。若是問題難度過大，學(xué)生后續(xù)的探究就會遇到較大的阻礙，學(xué)生若是苦苦冥思，還是無法得到答案，就會極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心[3]。但同時問題也不應(yīng)設(shè)計得過于簡單，若是學(xué)生一下就能夠解決的問題，是不利于學(xué)生積極思考的，同樣無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。比如，“聲音的特性”一課的關(guān)鍵知識點較多，教師在為學(xué)生設(shè)計問題時，應(yīng)該堅持由淺及深的原則，通過帶領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握聲音特性的概念，然后開展“音調(diào)與頻率有關(guān)”“響度與振幅有關(guān)”兩項實驗探究，逐步提高物理問題情境的難度，從而鍛煉學(xué)生的問題解析和實驗探究能力，使學(xué)生全面吸納本課的關(guān)鍵知識點與物理學(xué)習(xí)技能。

（三）結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計階梯式問題

教師應(yīng)該認識到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是循序漸進的，要從易到難，從簡單到復(fù)雜，再加上學(xué)生之間存在個性化差別，導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不一致，對問題的理解能力也有所不同。而通過結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計階梯式的問題，可以做到循序漸進，讓學(xué)生逐步理解問題，優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，處理好學(xué)生之間的個性化差異。比如，在教學(xué)“聲的利用”一課時，為學(xué)生設(shè)計問題必須堅持循序漸進原則，先針對聲音可以傳遞信息提出問題，再針對聲音可以傳遞能量提出問題，最后提出與超聲波和次聲波相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探知聲的利用領(lǐng)域，增進學(xué)生對物理學(xué)科的熱愛。

四、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)的有效策略

（一）教授學(xué)生正確的探究學(xué)習(xí)方法

正所謂“授人以魚，不如授之以漁”，應(yīng)用探究教學(xué)模式時，部分學(xué)生在進入探究環(huán)節(jié)后不知如何探究，感到難度很大。針對這種現(xiàn)象，教師可以基于提出的問題列舉幾個典型的例子，讓學(xué)生先熟悉探究問題的步驟，將探究的方法傳授給學(xué)生。如可以通過經(jīng)典范例教會學(xué)生怎樣收集資料并加以分析，如何對實驗現(xiàn)象進行觀察記錄，如何進行推理驗證等，這樣的探究指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生化解問題情境探究中的困難。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展物理實驗

實驗是物理學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，教師可以利用物理實驗來引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進行探究，在探究的過程中有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，應(yīng)該充分發(fā)揮實驗的功能，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造親自動手操作實驗的機會，這樣學(xué)生才能夠在“做”的過程中，掌握更多的探究方法和探究技巧，并使學(xué)生的探究積極性得到更有效的調(diào)動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提升。比如，在教學(xué)“熔化和凝固”一課時，教師就可以將實驗活動作為探究教學(xué)的主要方式，結(jié)合課程的關(guān)鍵知識點，帶領(lǐng)學(xué)生開展探究固體熔化時溫度變化規(guī)律的實驗，在實驗探究過程中結(jié)合導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思問題，促進學(xué)生實驗探究能力和科學(xué)思維的橫向與縱向拓展，讓學(xué)生深入感知生活中的物態(tài)變化，從而幫助學(xué)生正確區(qū)分和描述氣態(tài)、液態(tài)和固體三種物態(tài)的基本特征，明確固態(tài)和液態(tài)之間可以互相轉(zhuǎn)化，全面提升學(xué)生探究未知世界的欲望。

五、總結(jié)

新課改的推進對初中物理教學(xué)提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位并促進學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而情境教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)和探究教學(xué)都可以在一定程度上突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但教師在應(yīng)用這些教學(xué)方式時，必須要把握循序漸進原則、啟發(fā)誘導(dǎo)原則、興趣性原則，從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、開展探究三方面出發(fā)，采取有效的策略。這樣才能更好地發(fā)揮出這些教學(xué)模式的功效，為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)增添動力。

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