褚榮岐

摘 要：在新課程改革背景下，初中語文教學(xué)的內(nèi)容以及方式均發(fā)生了變化，語文教師只有更快速適應(yīng)教學(xué)的變化，才可以保證自己的課堂教學(xué)效果。而這里所指的變化是十分多樣化的，教師語言能力就是十分重要的一點(diǎn)。對此，文章著重探討了初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用的現(xiàn)狀，然后分析了初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用的策略，希望可以為初中語文教師語言能力應(yīng)用的相關(guān)研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;教師語言能力;應(yīng)用策略

在初中語文教學(xué)中，教師運(yùn)用的語言能力直接會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒，所以必然會(huì)對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。在當(dāng)前形勢下，雖然教師語言能力的提升越來越必要，教師對其學(xué)習(xí)與改變的力度比較大。但以初中語文教師教學(xué)的整體情況來看，語言能力應(yīng)用效果不理想，在一定程度上限制了初中語文教與學(xué)效果的提升。基于此，初中語文教學(xué)中教師語言能力的應(yīng)用，依然是當(dāng)下教師都需要深入思考的問題。

一、初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用的概述

教師的語言能力是對初中語文課堂教學(xué)影響最大的要素之一。首先，語言能夠體現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)在，教師的整體素養(yǎng)會(huì)在語言能力中全面展現(xiàn)出來，學(xué)生在對教師語言談吐具體感知的過程中，會(huì)對教師的綜合素養(yǎng)有一個(gè)大概感知。教師語言能力的高低直接會(huì)影響最終的教學(xué)成果，所以它也是課程教學(xué)是否有效的關(guān)鍵因素。

隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，教育部分越來越關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以對于教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用的關(guān)注度也不斷提高，這就為學(xué)校提出了加大對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的要求，高質(zhì)量教師隊(duì)伍的構(gòu)建十分必要。為此，教師應(yīng)正確看待自己的語言能力，要加強(qiáng)教學(xué)中語言能力應(yīng)用研究的深度與廣度，以逐步增強(qiáng)在課堂中教學(xué)語言的吸引力、說服力，準(zhǔn)確性等，以此來強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，讓語文課堂的魅力持續(xù)提高。

二、初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用的現(xiàn)狀

以當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)來看，教師語言能力依然存在一些不足，如教師教學(xué)中缺乏提問藝術(shù)，使師生之間未實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng);教師在課堂中缺乏對學(xué)生發(fā)言的傾聽，無法以此來突出學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣一來，教師并未了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況，無法給予科學(xué)指導(dǎo);教師在課堂中批評學(xué)生之時(shí)，缺乏技巧性，導(dǎo)致學(xué)生的挫敗感較為強(qiáng)烈，也導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍的沉悶性更強(qiáng)，這必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，也導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到限制。

三、初中語文教學(xué)中教師語言能力應(yīng)用的策略

（一）高效提問，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)

教師的提問是體現(xiàn)教師語言能力的重要途徑，所以在實(shí)際授課中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)高效提問，以此來實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，也在這一過程中促進(jìn)教學(xué)效益的提高。

而在過去的初中語文課堂教學(xué)中，教師之所以未做到高效提問，與教師提問方式與時(shí)機(jī)不成熟有關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生參與問題思考與回答的熱情不高，這間接影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心，也導(dǎo)致師生之間的交流與互動(dòng)未達(dá)成。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)語言表達(dá)技巧的語言意識(shí)，結(jié)合學(xué)生對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)的了解，在最合適的時(shí)機(jī)提問，以此來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，更為自然地達(dá)到師生的有效交流與互動(dòng)。例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一篇課文時(shí)，部分學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)，只感受到了陶罐與鐵罐的不同，但對于表現(xiàn)的形象特征不是很了解，所以，教師可以在此時(shí)向?qū)W生提問：你能夠在生活中找到與陶罐、鐵罐對應(yīng)的人嗎？從中感受到了些什么？該提問的啟發(fā)性較強(qiáng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入了對課文的深層次探索中。

（二）應(yīng)用傾聽技巧，把握教學(xué)主導(dǎo)地位

在初中語文課堂教學(xué)中，不少教師都比較關(guān)注自己講的是否清楚，而忽視了對學(xué)生的傾聽，使課堂中的溝通與互動(dòng)效果不夠理想。因此，教師在運(yùn)用語言能力的過程中，應(yīng)明確僅靠自己的技巧性語言，無法進(jìn)行有效的教學(xué)，使教學(xué)的效果受到了影響。為此，在日常授課中，教師應(yīng)提高傾聽意識(shí)，并接受傾聽相關(guān)的訓(xùn)練，努力提高自身的傾聽能力。這樣一來，教師就可以結(jié)合對學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，做好及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，使課堂教學(xué)的效益進(jìn)一步提升。

例如，在實(shí)際授課中，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要認(rèn)真聽，且要認(rèn)真觀察學(xué)生，了解自己的教學(xué)進(jìn)度是否與學(xué)生相適應(yīng)。其次，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生的發(fā)言給出反饋，如點(diǎn)頭肯定、微笑支持與肯定。最后，對學(xué)生的問題要進(jìn)行正面回答，如 錯(cuò)誤觀點(diǎn)不要直接否定或是批評，而是科學(xué)引導(dǎo)，而對于學(xué)生給予的正確觀點(diǎn)，教師要給予認(rèn)同與肯定。

（三）提高批評能力，營造良好課堂教學(xué)氛圍

在初中語文教學(xué)中語言能力的應(yīng)用過程中，教師除了要從高效提問、傾聽能力兩方面提高語言能力外，批評藝術(shù)也是十分重要的一方面。以大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)來看，依然批評能力不足，導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受教師的批評，學(xué)生的積極性也受到影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長均受到了影響。為此，教師應(yīng)努力提高自身的批評能力，以此來讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，保證學(xué)生在積極學(xué)習(xí)中改進(jìn)不足，這樣課堂教學(xué)氛圍才會(huì)更加活躍，教學(xué)的效果也才會(huì)更為理想。

例如，在教學(xué)《落花生》這一篇課文時(shí)，在對課文主旨內(nèi)容探索的過程中，有的學(xué)生認(rèn)為花生無法向他人展現(xiàn)自我，這樣不好，這就說明學(xué)生對這篇課文的理解不正確，此時(shí)教師不要著急批評學(xué)生觀點(diǎn)不對，要給予技巧性的批評。如，我們生活中有哪些與花生行為相似的人呢？如果沒有這些人我們的社會(huì)會(huì)變成什么樣子？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維會(huì)發(fā)生變化，理解了課文的主旨。通過這樣的批評，學(xué)生并未感受到批評色彩，反而得到了激勵(lì)，提高了初中語文教師批評的能力與效果。

結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)中教師語言能力的應(yīng)用意義重大，初中語文教師應(yīng)持續(xù)分析自身語言能力應(yīng)用的問題，并從高效提問、應(yīng)用傾聽技巧、提高批評能力等方面入手，一步步提高教師語言能力的應(yīng)用效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高，為學(xué)生語文知識(shí)、能力素養(yǎng)的協(xié)調(diào)提升奠定良好基礎(chǔ)。

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