唐艷婷

摘 要：雙減政策是國家教育部門為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而出臺的系統(tǒng)性教學(xué)政策，要求教師在實(shí)踐中必須將其充分貫穿于教學(xué)始末，并時刻以減負(fù)增效、提質(zhì)培優(yōu)為教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)處于教育起始階段，教師應(yīng)嚴(yán)抓課堂效率，將雙減政策落到實(shí)處。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，知識點(diǎn)抽象難懂，落實(shí)雙減政策并實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效還需要教師在教學(xué)中深入研究?；诖?，本文主要結(jié)合北大師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材詳細(xì)論述如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效果

引言

雙減政策要求教師為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的教學(xué)環(huán)境，將寓教于樂貫穿于課堂。雙減的核心是減輕作業(yè)數(shù)量，減少課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，這就意味著教師必須在課堂教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂顯然不能滿足新時代教育需求，改革是必然趨勢，而雙減政策恰好為教師的改革提供了方向。故此教師應(yīng)立足于雙減政策在教學(xué)中實(shí)踐反思，進(jìn)而改善教學(xué)。

一、嚴(yán)抓教學(xué)重點(diǎn)，把握課堂節(jié)奏

數(shù)學(xué)知識概念性較強(qiáng)，但是教師在實(shí)踐教學(xué)中若過分追求概念，要求學(xué)生在大量的刷題夯實(shí)基礎(chǔ)，將會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。由于數(shù)學(xué)知識大部分具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)中不愿破壞這一知識系統(tǒng)，就會將教材全部內(nèi)容列為重點(diǎn)，致使課堂教學(xué)節(jié)奏過快，學(xué)生難以緊跟教師的步伐。雙減政策下，教師必須改善傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將寓教于樂貫穿于課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中掌握知識。以北大師版三年級下冊《小數(shù)的初步認(rèn)識》為例，三年級學(xué)生最初接觸小數(shù)，但是這一板塊知識在生活中較為常見。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)精講教材中的重點(diǎn)知識，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以圍繞重點(diǎn)知識向周邊延伸。如對比教學(xué)法可有效施行，具體可以在黑板上寫下一組整數(shù)與小數(shù)，鼓勵學(xué)生自主研究二者之間的區(qū)別。隨之將重點(diǎn)引入到這個點(diǎn)上，正是因?yàn)橛辛它c(diǎn)，導(dǎo)致整數(shù)的性質(zhì)發(fā)生了變化[1]。在初步接觸小數(shù)時，教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)，避免要求學(xué)生掌握過多造成學(xué)習(xí)高壓。只有學(xué)生對于小數(shù)有清晰的認(rèn)知，才能在學(xué)習(xí)與生活中去研究小數(shù)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，教師在課堂教學(xué)中必須做到突出重點(diǎn)，以重點(diǎn)為核心向廣泛的知識點(diǎn)延伸，潛移默化地扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

二、加大互動力度，構(gòu)建和諧課堂

課堂是教師與學(xué)生共有的，既是教師的教學(xué)場所，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)基地，教師應(yīng)加大師生之間的互動力度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，才能有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，在師生雙向奔赴中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以北大師版四年級上冊《平行四邊形和梯形》為例，相關(guān)圖形學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，對于邊、頂點(diǎn)知識也在前期學(xué)習(xí)中有一定的基礎(chǔ)，最基本的圖形是可以判斷的。在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將教學(xué)轉(zhuǎn)換為與學(xué)生互動交流的形式， 在互動中加強(qiáng)學(xué)生的理解。如教師可以在多媒體播放一張帶有相關(guān)圖形的全景圖，讓同學(xué)們自己在圖片中找出哪些區(qū)域的圖形是有四條線段構(gòu)成的，如大門、花池等等。在學(xué)生的觀察中，教師可以將其中的花池放大，并播放不同花池的圖片，在觀察中可以發(fā)現(xiàn)花池雖然是四條線段構(gòu)成，但是形狀各有不一。此時教師可以進(jìn)入知識點(diǎn)，與學(xué)生互動平行四邊形與梯形圖性的相關(guān)特征。

三、小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以生為本

基于數(shù)學(xué)知識的抽象難懂，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或有難度，合作學(xué)習(xí)可以將難度降到最低，發(fā)揮1+1>2的作用。小組合作經(jīng)實(shí)踐證明是最能提升課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式，教師應(yīng)不斷開發(fā)合作學(xué)習(xí)新途徑，夯筑教學(xué)堡壘。以北大師版四年級上冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》為例，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下組織合作學(xué)習(xí)，在合作中鼓勵學(xué)生自主探索研究，促進(jìn)其思維能力進(jìn)一步發(fā)展與提升。小學(xué)教材中的知識點(diǎn)之間具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生善于利用已知知識攻克未知知識。情境如：端午節(jié)快到了，王先生買了一些粽子回家探親，已知購買了15斤，每斤38元，請同學(xué)們幫老師算一下王先生一共花了多少錢？在這個問題中，部分學(xué)生或運(yùn)用簡便運(yùn)算的方式算出結(jié)果，如（30×15）+（8×15）=570元。隨即，教師可以再拋出問題鞏固學(xué)生的計(jì)算能力，如王先生是從背景回老家東北的，火車要走12個小時，每小時速度145千米，請同學(xué)們算出北京距離哈爾濱的距離[2]。這個問題在原有的兩位數(shù)相乘基礎(chǔ)上有所提升，也是本節(jié)課堂需要教學(xué)的內(nèi)容，教師可以鼓勵小組合作計(jì)算，教師結(jié)合小組學(xué)生的結(jié)算結(jié)果再界定教學(xué)方式。假設(shè)學(xué)生正確率較高，教師在課堂以概念引導(dǎo)即可，假設(shè)正確率不高，教師需要結(jié)合例題進(jìn)一步指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，只有確保教育與時俱進(jìn)，才能有助于教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、提質(zhì)培優(yōu)目標(biāo)。本文主要從嚴(yán)抓教學(xué)重點(diǎn)，把握課堂節(jié)奏、加大互動力度，構(gòu)建和諧課堂、小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以生為本三方面展開了詳細(xì)論述，希望對數(shù)學(xué)教師有參考價值。

參考文獻(xiàn)

[1]喬茜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中過程性評價的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2022（05）：13-15.

[2]李安梅.減負(fù)增效讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“接地氣”[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（Z1）：5-6.