莊娟

摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文這一課程意義重大，教學(xué)的時(shí)候，一方面要著眼于打基礎(chǔ)，另一方面要關(guān)注學(xué)生能力的提升，這也是契合如今新課改要求的一個(gè)有力做法。本文立足小學(xué)語(yǔ)文閱讀這一板塊的教學(xué)，圍繞中年級(jí)學(xué)生，提出了激趣導(dǎo)學(xué)、提問(wèn)導(dǎo)思以及課堂導(dǎo)練這幾條教學(xué)策略。希望通過(guò)本文的研究，給語(yǔ)文教育工作者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);語(yǔ)文閱讀教學(xué)

引言

閱讀在語(yǔ)文這一課程中占有非常大的比例，學(xué)生每天都需要接觸閱讀。在讀課文、學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，鍛煉自己的閱讀能力。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，也是以此為目標(biāo)，相應(yīng)的，在選擇教學(xué)方法或者設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要時(shí)刻謹(jǐn)記提升學(xué)生的能力。本文在探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略時(shí)，也是從這一角度出發(fā)的。下文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)策略做具體分析。

一、激趣導(dǎo)學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候受到興趣的影響比較大，換言之，若學(xué)生能對(duì)于將要學(xué)習(xí)的閱讀篇目有濃厚的興趣，自然愿意積極主動(dòng)地思考，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)的提高。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，采取一定的措施[1]。例如教學(xué)時(shí)添加視頻、圖片的元素，活化語(yǔ)文課堂。以《荷花》這一課為例，講解課文之前便可以給學(xué)生展示大量的荷花圖片，吸引學(xué)生注意力。也讓學(xué)生對(duì)荷花有初步、直觀的感知，這樣在讀課文時(shí)，便可以將課文中描寫荷花的句子和自己看到的荷花進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)分析能力的提升。

還可以在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的、生活化的話題，這也能引發(fā)學(xué)生討論，從而讓學(xué)生產(chǎn)生想要閱讀課文的欲望。以《總也倒不了的老屋》這一課為例，就可以在進(jìn)入講解課文環(huán)節(jié)之前，先讓學(xué)生根據(jù)這一課文題目思考，為何這個(gè)老屋倒不了。再者，題目說(shuō)“總也倒不了”，那是不是說(shuō)明它想要倒？鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，這樣能在一開始就讓學(xué)生的思維十分活躍。當(dāng)進(jìn)入對(duì)課文的具體分析環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)充滿興趣以及熱情，學(xué)習(xí)效果自然好。

二、提問(wèn)導(dǎo)思

開展閱讀教學(xué)的目的自然是希望學(xué)生能提升閱讀能力，這就要求學(xué)生在課堂上積極思考。不要只是做一個(gè)聽講者，而要做思考者、發(fā)問(wèn)者、探索者，這樣閱讀能力的提升才有可能。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并不是一節(jié)課上給學(xué)生講得知識(shí)越多，這一節(jié)課的成效就越好，判斷課程成效如何，應(yīng)該看的是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少?；诖耍啥嗵釂?wèn)，指導(dǎo)學(xué)生思考[2]。很多學(xué)生在課堂上也愿意思考，但是沒(méi)有方向，效果不佳。教師提問(wèn)，學(xué)生則可以順著這個(gè)思路去思考，逐漸提升自己的分析、感悟能力。

在提問(wèn)的時(shí)候，一定要圍繞課文內(nèi)容。例如《白鵝》這一課，則可提出：為這是一只怎樣的白鵝？這一課文可以劃分為幾個(gè)層次，每一層主要講了什么內(nèi)容。這些問(wèn)題都是基于這一課文提出的，學(xué)生通過(guò)分析則能深入把握這一課文內(nèi)容。另外，提問(wèn)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。一方面，教師可以在了解全體學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)所有人都能回答的問(wèn)題。如：文章寫白鵝哪些方面的內(nèi)容？另一方面，則可分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。如果班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平差距比較大則可以采用這種方法。如：你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？給課文劃分層次，并總結(jié)每一層的具體內(nèi)容。讀完這一課文，你的感受是什么？第一、二個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)認(rèn)真閱讀課文回答，但是第三個(gè)問(wèn)題則需要學(xué)生自主感悟，這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生均有回答問(wèn)題，鍛煉自己思維能力的機(jī)會(huì)，整體語(yǔ)文課堂教學(xué)效果會(huì)更好。

三、課堂導(dǎo)練

在教學(xué)的時(shí)候不能只是由老師來(lái)講解，師生之間的互動(dòng)至關(guān)重要。學(xué)生在課堂上應(yīng)該是主體，他們需把控自己的學(xué)習(xí)，要積極主動(dòng)地探索。因此教師需設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)地位，同時(shí)明確自己在學(xué)習(xí)時(shí)存在的不足?；诖艘螅n堂上的練習(xí)就尤為重要。教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)是讓練習(xí)落到實(shí)處，彰顯價(jià)值的一個(gè)方法。教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的不同階段設(shè)計(jì)練習(xí)題目。例如在初步分析完課文之后，可以提一些基礎(chǔ)的問(wèn)題。以《桂花雨》這一課為例，可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性練習(xí)題，如圖1.借助這樣的檢測(cè)題，學(xué)生則可以檢驗(yàn)自己對(duì)課文的了解程度。當(dāng)具體分析完課文之后，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一些感悟，可以設(shè)計(jì)一些仿寫、談自己感受等的練習(xí)題。如圖2.借助這樣的練習(xí)，能有效地鞏固課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，進(jìn)而迎頭趕上。邊學(xué)邊練習(xí)，實(shí)現(xiàn)堂堂清，避免學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中堆積問(wèn)題。而且，這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，這對(duì)于后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有益處。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，所以，要用積極的態(tài)度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文教師需切實(shí)負(fù)起責(zé)任，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整，以吸引學(xué)生滿懷熱情地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，積極和老師互動(dòng)，提升自己的學(xué)習(xí)效率。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，為自己后續(xù)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅梅.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2021（43）：58-60.

[2]李麗英.基于“語(yǔ)用取向”的小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J].家長(zhǎng)，2021（19）：155-156.