張經(jīng)緯

摘要：基于當(dāng)前全球生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，從幼兒時(shí)期就導(dǎo)入生態(tài)教育是尤為關(guān)鍵的。生態(tài)教育圍繞著讓幼兒在自主創(chuàng)新的教育環(huán)境中，認(rèn)識(shí)、尊重和敬畏自然，以游戲多元課程為實(shí)施途徑，使幼兒積極主動(dòng)親近自然、玩中有學(xué)，選擇孩子感興趣的東西，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的生態(tài)保護(hù)意識(shí)是教學(xué)的目標(biāo)。本文針對(duì)教師如何將生態(tài)教育融入幼兒自主游戲中展開(kāi)以下思考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;自主游戲;幼兒園

引言：

生態(tài)教育課程考驗(yàn)幼兒園教師要善于捕捉幼兒一日生活中的教育契機(jī)，生成教育活動(dòng)內(nèi)容，此外還要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)探索、積極成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在自主、自由的游戲中獲得成長(zhǎng)。

一、培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)

為了讓幼兒真實(shí)體驗(yàn)對(duì)生態(tài)環(huán)境應(yīng)做些什么，可以在幼兒園創(chuàng)設(shè)“廢品回收箱”。例如，在班級(jí)中設(shè)置“環(huán)保小衛(wèi)士”的廢物回收站，教師讓幼兒收集家里一些安全衛(wèi)生的廢物自主按類(lèi)放置，在垃圾分類(lèi)中，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立自主思考，完成垃圾分類(lèi)的動(dòng)作;另一方面，讓幼兒明確有一些垃圾是可回收的，保護(hù)環(huán)境要從身邊的小事做起。

回收來(lái)的一些廢品，教師引導(dǎo)幼兒再二次利用起來(lái)，動(dòng)手讓幼兒參與變廢為寶的過(guò)程，進(jìn)一步加深幼兒節(jié)約環(huán)保意識(shí)。例如，搜集來(lái)的瓶瓶罐罐稍作加工懸掛墻上，就變身樂(lè)器，可以敲響樂(lè)曲;各種枝干樹(shù)葉，可以制作美術(shù)手工作品。這些激發(fā)幼兒自主參與的活動(dòng)，幫助教師更好地了解幼兒們想法，把握每個(gè)教育機(jī)會(huì)和幼兒對(duì)話，讓生態(tài)教育靈活起來(lái)，把幼兒的自主性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、讓游戲走進(jìn)自然

要讓幼兒走進(jìn)自然、親近自然;也要讓自然走進(jìn)幼兒生活，成為幼兒生活的一部分。設(shè)置戶(hù)外生態(tài)游戲，可以有效促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。

（一）沙地游戲

泥沙是大自然中常見(jiàn)的材料，具有很強(qiáng)的可塑性和創(chuàng)造性。作為幼兒的游戲道具也極具優(yōu)勢(shì)。讓幼兒更好地接觸自然，感受泥沙質(zhì)地，通過(guò)加水和泥，發(fā)現(xiàn)泥沙軟硬程度的變化。這期間，鍛煉了幼兒的思維創(chuàng)造、動(dòng)手協(xié)作等能力。

玩泥過(guò)程中，幼兒們從一開(kāi)始畏手畏腳、心存拒絕，到后來(lái)肆無(wú)忌憚、酣暢淋漓地玩耍，泥巴成了幼兒學(xué)習(xí)的媒介，賦予了幼兒強(qiáng)大的創(chuàng)造力，提高了幼兒的各方面能力。幼兒們?cè)谕婺噙^(guò)程中，潛移默化地發(fā)展了合作、溝通、分享等社會(huì)交往技能。此外，泥巴的可塑性和吸附性較強(qiáng)，可以作為一種藝術(shù)媒介，讓幼兒自由創(chuàng)造，建立自我意識(shí)，發(fā)展獨(dú)立思考能力。

（二）認(rèn)識(shí)樹(shù)葉

樹(shù)葉隨處可見(jiàn)，但是樹(shù)葉中也蘊(yùn)含了大奧秘。讓幼兒撿回樹(shù)葉，率先讓幼兒提問(wèn)，而不是先開(kāi)始教學(xué)?！皹?shù)葉為什么會(huì)掉下來(lái)？”“世上有兩片相同的葉子嗎？”通過(guò)一位幼兒提問(wèn)，其他幼兒思考解答的方式，讓幼兒自主思考。除了觀察，也可以借用樹(shù)葉組織一些小游戲。例如，通過(guò)接落葉游戲鍛煉孩子的反應(yīng)能力;樹(shù)葉貼畫(huà)、制作樹(shù)葉書(shū)簽讓幼兒在動(dòng)手中感受大自然的神奇。

（三）建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲有助于開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和空間想象能力。例如，可以在戶(hù)外設(shè)立積木區(qū)，可以在積木區(qū)投放多種形狀的木板、木塊、木條等材料。自然生態(tài)的材料有助于幼兒移動(dòng)組合，幼兒不受玩法、空間的限制，為幼兒們的探索提供無(wú)限可能。幼兒從一開(kāi)始熟悉材料，到后來(lái)靈活運(yùn)用不同材料的不同特性進(jìn)行搭建，從一開(kāi)始試著用長(zhǎng)木條、短木塊搭建小橋，一邊搭高一邊搭低利用斜坡滑行圓柱體木塊，探索到不同材料的滾動(dòng)，到利用頭腦中原有的實(shí)物表象，進(jìn)行空間組合搭建多層橋，這一系列游戲正是幼兒在自主探索的過(guò)程。

（四）創(chuàng)建自然園地

在戶(hù)外區(qū)域，搭建種植園區(qū)，引導(dǎo)幼兒親手種植植物，感受植物的四季變化，幼兒在動(dòng)手間學(xué)習(xí)了生態(tài)知識(shí)，也增強(qiáng)了自主動(dòng)手能力。孩子們參與澆水、施肥、采摘，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。同時(shí)自然園地內(nèi)設(shè)置了人文景觀風(fēng)車(chē)等，通過(guò)人文景觀陶冶孩子們的情操，培養(yǎng)孩子們的愛(ài)心與勤勞。

生活是孩子們最熟悉的內(nèi)容，只有將幼兒生活中最感興趣的事物融入到活動(dòng)中，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和求知欲。例如，南瓜成熟的季節(jié)，可以通過(guò)南瓜進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。隨著南瓜變得越來(lái)越胖乎乎、顏色越來(lái)越黃，幼兒們對(duì)南瓜的好奇心愈加濃厚。為了解決孩子們的疑問(wèn)，班級(jí)可開(kāi)展一系列活動(dòng)。例如，“南瓜的秘密”探索活動(dòng)。通過(guò)摸一摸、掂一掂、看一看、滾一滾等方式，感知南瓜的色、香、大小、輕重。帶著一個(gè)個(gè)“小問(wèn)號(hào)”，引導(dǎo)幼兒切開(kāi)南瓜。切開(kāi)的南瓜，里面藏著好多的南瓜籽，還有一些橘黃色的瓜瓤，一絲一絲的。幼兒們?cè)俅螐男螤睢㈩伾?、味道、觸覺(jué)來(lái)感知南瓜。此舉，讓教學(xué)內(nèi)容更加生活化。

三、引導(dǎo)思考，玩中有學(xué)

幼兒們沉浸在生態(tài)游戲中時(shí)，教師要及時(shí)抓住教育契機(jī)，動(dòng)員幼兒多學(xué)習(xí)、多思考。例如，可以讓幼兒觀察幼兒園內(nèi)種植的植物花草灌木，從園區(qū)的種植植物到教室的盆栽植物，認(rèn)真觀察這些植物的外觀特點(diǎn)、生長(zhǎng)特點(diǎn)。幼兒在自然中學(xué)習(xí)，包括感受周?chē)沫h(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生一些自發(fā)的興趣。例如，當(dāng)幼兒手被樹(shù)葉劃傷，借此機(jī)會(huì)，可以教育幼兒，樹(shù)葉的這個(gè)鋸齒作用是什么，樹(shù)葉如何通過(guò)鋸齒保護(hù)自己，魯班爺爺正是受到這個(gè)鋸齒的靈感發(fā)明了鋸子，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，通過(guò)故事和生活經(jīng)歷的結(jié)合，讓教育變得更生動(dòng)，幼兒更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

當(dāng)幼兒通過(guò)生態(tài)教育學(xué)會(huì)觀察思考后，可以進(jìn)入第二個(gè)層次教育——向自然學(xué)習(xí)。這個(gè)層次更多是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的規(guī)律和美感。例如綠葉的襯托總是讓花朵變得更美麗，果實(shí)是如何通過(guò)花粉受精生長(zhǎng)出來(lái)的。幼兒們對(duì)于周?chē)h(huán)境的變化是很敏銳的，他們可以洞察到細(xì)微的變化，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，借助于幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒自主思考，并形成生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

生態(tài)教育不僅僅指在自然中教學(xué)，更代表了一種教育理念。在幼兒園內(nèi)，也能開(kāi)展豐富有趣的生態(tài)教育。讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作來(lái)獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在組織活動(dòng)時(shí)要順應(yīng)幼兒好奇、親近和熱愛(ài)大自然的天性，激發(fā)幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)境的求知欲望，使活動(dòng)真正回歸幼兒，回歸自然。

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