摘要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，要求學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，還要得到綜合素質(zhì)的提高。因此，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式越來越多地被運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生得到數(shù)學(xué)能力和綜合能力的鍛煉。本文從小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;實(shí)踐

引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，并以數(shù)學(xué)題的解答過程來鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，有助于往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)順利開展。小學(xué)生由于受到年齡的限制，自我控制能力較差，教師要充分了解學(xué)生的情況，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生思維能力的同時使學(xué)生意識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式現(xiàn)狀

所謂合作學(xué)習(xí)，指的是教師將學(xué)生分組，以團(tuán)隊合作的形式開展教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)效率。而目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是，有一些教師已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但效果不甚明顯，仍有很多不足之處。有的數(shù)學(xué)教師在分組時，不以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，忽視了學(xué)生的差異性，而是隨便把學(xué)生分成若干小組，這樣會產(chǎn)生小組之間的能力差距過大的情況，不能達(dá)到合作互補(bǔ)的學(xué)習(xí)效果。比如，有的組學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有的組學(xué)習(xí)能力較差，較差組的學(xué)生便會因?yàn)樗诮M處于劣勢而失去對學(xué)習(xí)的信心，從而無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，這樣很難達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的目的。另外，很大一部分教師分組時忽視了對教學(xué)內(nèi)容的考慮，使得小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在實(shí)施時會有內(nèi)容不合適的狀況出現(xiàn)，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）分組堅持科學(xué)性原則

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中要首先確保小組合作學(xué)習(xí)的形式適用于課堂，使之體現(xiàn)出對課堂教學(xué)的應(yīng)有作用，這就要求教師本著科學(xué)性的原則，充分考慮學(xué)生的能力差別，并善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處和不足，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分組，使小組合作學(xué)習(xí)的形式真正達(dá)到學(xué)生合作互補(bǔ)的教學(xué)目的，從而使每個學(xué)生都能得到一定程度的能力提升。例如，教師可以在分組時使每組都有一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和一名學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這樣的組合使每個小組的能力相差不大，但同組內(nèi)的學(xué)生能力有一定差距，以此來確保公正。這樣的分組，使同組中的學(xué)生互相合作，取長補(bǔ)短，不同組的學(xué)生公平比賽，共同打造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍。分組的科學(xué)性要求教師詳細(xì)掌握學(xué)生的情況，不單是針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)注重對學(xué)生個性和能力的挖掘，并以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作教學(xué)模式得到有效實(shí)施。

（二）設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識的單調(diào)乏味在小學(xué)數(shù)學(xué)中尤其明顯，特別是對于好動、自制力較低的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是最重要的，只有保持對學(xué)習(xí)的探究欲，才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而學(xué)到數(shù)學(xué)知識，得到數(shù)學(xué)能力的提升。教師要有能力在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生設(shè)置符合學(xué)生情況的教學(xué)情境，要始終以學(xué)生為課堂主體，教師作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指引。可以安排學(xué)生分組競賽，利用小組合作學(xué)習(xí)和情境教學(xué)相結(jié)合的形式吸引學(xué)生參與，使學(xué)生在競賽過程中體驗(yàn)團(tuán)隊的力量和競爭的樂趣，既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，又鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)完《認(rèn)識人民幣》一課后，教師可以在課堂內(nèi)設(shè)置逛商場的教學(xué)情境，將學(xué)生分組進(jìn)行人民幣知識的鞏固，每組都能得到一套不同面值的人民幣，教師作為店主告知商品的價格，由每組學(xué)生合作快速選出相應(yīng)的人民幣組合面值，拿出恰好可以購買商品的金額，最快的一組可以得到相應(yīng)商品的購買權(quán)。這樣的情境使學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識運(yùn)用到學(xué)生熟悉的場景中，對所學(xué)知識進(jìn)行了鞏固，同時組內(nèi)合作的方式也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動，使學(xué)生共同體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，得到全方位發(fā)展。

（三）教師進(jìn)行合理引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師，教師要在學(xué)習(xí)開展前制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定小組合作學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會進(jìn)行有針對性的研究討論，從而對知識進(jìn)行總結(jié)。過程中教師進(jìn)行合理地引導(dǎo)，可以適當(dāng)融入學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)中去，隨時掌握學(xué)生的狀況，在出現(xiàn)錯誤或需要糾正的時候給予恰當(dāng)?shù)闹敢ＷC學(xué)生在組內(nèi)活動時能夠保持正確的學(xué)習(xí)方向，提高小組的學(xué)習(xí)效率。同時，教師對于不恰當(dāng)?shù)姆纸M要及時給予相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不斷改進(jìn)，確保小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使每名學(xué)生都得到數(shù)學(xué)能力的鍛煉和提高，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期目的。

（四）對教學(xué)進(jìn)行有效評價

對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的評價對于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展非常重要，教師在實(shí)際教學(xué)活動中，不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，還要關(guān)注對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的鍛煉，使學(xué)生更輕松地融入到小組合作學(xué)習(xí)活動中去，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互合作，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在對小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的時候要講究方法，對于需要糾正的問題要正確引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，對于討論結(jié)果無誤的小組，教師要適當(dāng)給予鼓舞和夸贊。這就要求教師避免用同一個標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生，而是應(yīng)以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)評價，針對學(xué)生的努力和進(jìn)步要給予適當(dāng)?shù)墓奈瑁乖u價在保證科學(xué)有效的情況下，使每個學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，都學(xué)有所獲。例如，在進(jìn)行到《角的初步認(rèn)識》一課時，教師可以在講授完畢后，給出不同的圖形和實(shí)物圖片，安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，以小組為單位共同尋找圖形中隱藏的角，探討實(shí)物圖片中大小不同的角，最后每個小組得出最終結(jié)論。這個過程中教師要合理進(jìn)行引導(dǎo)，最后對學(xué)生的結(jié)論做合理點(diǎn)評，這樣使學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的同時，得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。

結(jié)語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)階段的教學(xué)來說非常重要，新課標(biāo)實(shí)施以來，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)提高，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，無疑是非常適合、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。所以，教師要采取有效策略在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，在分組時保證分組的科學(xué)性，合理設(shè)置教學(xué)情境開展教學(xué)，并合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時采取正確的教學(xué)評價方式，以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，最終達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)。

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作者簡介：劇景敏（1970.09.28），女，漢族，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)，單位：河北省石家莊市藁城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。