劉 星 王 茜 劉運(yùn)富

體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽“微課”的發(fā)展起源、現(xiàn)實審視與優(yōu)化策略——以湖南省為例

劉 星 王 茜 劉運(yùn)富

（湖南科技大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽能夠有效檢驗體育教育專業(yè)辦學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量以及相關(guān)人才的培養(yǎng)。本文運(yùn)用訪談法、文獻(xiàn)資料法、觀察法等方法，對體育教師基本功大賽競賽項目設(shè)置和成績等方面進(jìn)行探討。研究認(rèn)為，當(dāng)前高校體育教育專業(yè)基本功大賽存在著微課理解不透徹、傳統(tǒng)思維的禁錮、師范生基本技能需要整體提高、大賽評審組織系統(tǒng)不夠全面。針對現(xiàn)有的問題提出體育教師基本功大賽的提升策略：促進(jìn)教賽融合，突出主題，結(jié)合實際，條例流程清晰化，開發(fā)創(chuàng)新性思維，提高微課質(zhì)量。本研究旨在為進(jìn)一步推動體育教育專業(yè)的發(fā)展，為更好地舉辦基本功大賽提供理論與實踐的參考依據(jù)。

湖南??；體育教育；基本功大賽；微課；分析

體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽是由國家教育部主辦的一場全國性體育學(xué)科競賽，同時也是檢驗高校體育學(xué)科辦學(xué)水平與新課改評估的一項重要舉措。以全面促進(jìn)高校體育教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、深化體育教育專業(yè)改革與發(fā)展為指導(dǎo)方向，對各高校體育教育專業(yè)的教學(xué)成果進(jìn)行檢閱。體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽是一門多方面的競賽，其中不僅包括了足球、體操、武術(shù)、田徑等術(shù)科項目，同時還包括了理論考核與微課教學(xué)技能競賽，能夠在不同維度上檢測了參與學(xué)校及學(xué)生的綜合能力。體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽的舉辦不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高校體育教育專業(yè)院校之間的一個相互交流汲取經(jīng)驗，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，同時也將為進(jìn)一步促進(jìn)體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，不斷提高體育教育專業(yè)大學(xué)生的基本知識儲備、基本技術(shù)的掌握、基本技能的應(yīng)用、適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，提供了相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的好機(jī)會。微課是檢驗學(xué)生教學(xué)能力的一個重要指標(biāo)，其熟練程度能夠反映出學(xué)生在以后的教學(xué)過程中能否做到“會做”“會教”“教好”等情況。微課作為評價學(xué)生教學(xué)能力的一個重要指標(biāo)，在我國高等學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生基本功大賽中應(yīng)用時間較短，從2017年開始“微課”逐步取代“說課”，正式成為全國高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽教學(xué)技能綜合評價的一項指標(biāo)。本文主要針對湖南省第六屆體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽“微課”部分展開研究，理清其發(fā)展起源、深入了解目前湖南省體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽“微課”現(xiàn)狀及其困境，從而提出優(yōu)化策略，進(jìn)而推動“微課”的高質(zhì)量發(fā)展。

1 微課的概念與起源

1.1 微課的概念

微課，僅從字面上理解就是“課”的減輕與微小的處理。但是，微課一詞的提出并非簡單的處理，而是由多種形式構(gòu)建而成，并與時俱進(jìn)，融入多方面學(xué)者的思考與創(chuàng)新，通過創(chuàng)作者的設(shè)計可以使觀看的人更快地理解到他所需要的內(nèi)容。張一春教授提出，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動[1]。

1.2 微課的起源

據(jù)維基百科上記載，早在1993年，美國北愛荷華大學(xué)Le Roy A.Mc Grew教授就提出了60秒課程（60-Second Course）。之后，在1995年，英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出了一分鐘演講（The One Minute Lecture）。2009年3月，在一篇叫These Lectures are Gone in 60 Seconds的文章中，作者David Shieh介紹了位于美國新墨西哥州法明頓市的圣胡安學(xué)院的一位課程設(shè)計師David Penrose在學(xué)院內(nèi)使用一分鐘微課（Microlecture）并收到了良好的效果。所以世界上微課（Microleture）的真正創(chuàng)始人恐怕非這位先生莫屬[2]。

在我國，提起微課我們都會談?wù)摰街袊膬蓚€代表人物兩個人，一位是佛山市教育局的胡鐵生老師，另一位則是內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心的李玉平老師。2011年，李玉平制作出教研小視頻來展現(xiàn)“三小”研究方法及成果，廣受教師的歡迎，后來被稱為“微課程”。同樣是2011年，胡鐵生在發(fā)表于《電化教育研究》的文章《微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》中，提出了“微課”，并在文中詳細(xì)論述了其概念、組成、特點(diǎn)及分類[2]。

1.3 微課的特點(diǎn)

微課是在極短的時間內(nèi)將系統(tǒng)的完整的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，將一個知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，根據(jù)微課的基本要求進(jìn)行合理的思考與設(shè)計，具有極強(qiáng)的針對性與明確的目標(biāo)，從而更有利于學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

1.4 微課的作用

在當(dāng)今數(shù)字化時代的熱潮中，網(wǎng)絡(luò)已逐步成為人們生活之中的一部分，同時，針對學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)充滿著好奇和向往，作為教育者是否可以較好地利用這一資源呢？對于這一資源應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用呢？如何讓學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式，不再面對著枯燥的課本，激發(fā)他們對外面世界的求知欲和好奇心呢？微課作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的差異性，需要教師利用電子教學(xué)軟件去積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀看所要授課的相關(guān)微課視頻，讓他們在適應(yīng)新教學(xué)模式的同時仔細(xì)思考，從而進(jìn)行相互的討論。學(xué)生在開展討論的過程中，不僅學(xué)習(xí)了知識，同時還能提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對于相關(guān)知識的探索和渴望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和自主學(xué)習(xí)能力。任何學(xué)習(xí)都是由理論和實踐綜合實現(xiàn)的。體育課程作為一項實戰(zhàn)性很強(qiáng)的課程，同樣需要一定的理論來進(jìn)行支撐與指導(dǎo)。通過這種新穎、獨(dú)特的教學(xué)方式與體育課程相結(jié)合的同時，把一些技術(shù)性的課程做成微課的形式，并利用多媒體來幫助講解。在上課時遇到一些不可抗拒的外部性因素時，例如“特殊的天氣或者其他不適宜戶外運(yùn)動的情況”，就可以利用新型的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，對于所欠缺的理論知識進(jìn)行一定的補(bǔ)充，通過在這樣的一種教學(xué)模式下，能夠有效打破以往體育教學(xué)的過程中面對這些不可抗拒因素所帶來的停課、換課等現(xiàn)象，從而有效提高教學(xué)工作效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

2 參賽情況的多維度分析

2.1 參賽學(xué)生分析

參加本次比賽的隊伍來自全省16所高校的112名體育教育專業(yè)本科生參加比賽。從體育教師的職業(yè)特點(diǎn)及學(xué)院的培養(yǎng)方式來說，體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一些最為基本的體育教學(xué)相關(guān)的能力，同時也應(yīng)該具備區(qū)分教學(xué)與表演的能力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在本次大賽中，很多參賽學(xué)生沒有很好地掌握教師所具備的專業(yè)理論知識，對于教學(xué)和表演并沒有很好的理解。從而，導(dǎo)致參賽學(xué)生在比賽的過程中太注重表演而忽視了技能的展現(xiàn)，導(dǎo)致比賽所呈現(xiàn)的效果與大賽的出發(fā)點(diǎn)不相符合。

2.1.1 參賽學(xué)生作品語言表達(dá)的分析

在體育微課中要求學(xué)生在微課比賽中精簡用詞，語言組織流暢。通過第六屆大學(xué)生基本功技能大賽微課的比賽過程中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在微課作品的展示時，其語言組織、肢體動作和情感上的表現(xiàn)并不能讓學(xué)習(xí)者提高興趣，從而導(dǎo)致大賽成績不高。例如：在某學(xué)校的微課比賽中，其教學(xué)內(nèi)容為足球的腳外側(cè)運(yùn)球技術(shù)。在講解動作要領(lǐng)時，多次出現(xiàn)了忘詞、知識點(diǎn)跳躍、講解不合理以及沒有邏輯性等情況。

2.1.2 參賽學(xué)生作品展現(xiàn)力的分析

從參賽學(xué)生作品展現(xiàn)力來說，很多學(xué)生都過分地注重演和說，而忽視了與學(xué)生的空間感和交流感。微課的設(shè)計要帶動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時微課還要符合學(xué)習(xí)者的情感特征。好的情感特征會使得學(xué)習(xí)者很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)并提高學(xué)習(xí)效率。例如：在某學(xué)校的微課中，其教學(xué)內(nèi)容為籃球原地單手肩上投籃技術(shù)。在講解動作要領(lǐng)時，多次出現(xiàn)小動作以及卡頓，同一句話重復(fù)兩次以上之類的情況。不流暢的語言以及對教學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻都會在一定程度上會影響比賽的成績。

2.1.3 參賽學(xué)生作品時長的分析

從參賽學(xué)生作品時長來說，主辦方在“比賽方案中”對于微課比賽的時長為10min，以體現(xiàn)微課“小而精”的特點(diǎn)，和參賽選手對于比賽的作品的熟悉度的一種考察。那么在本次基本大賽的微課部分，部分參賽學(xué)生的時長過長，導(dǎo)致自己作品展示中斷。微課的時長長短反應(yīng)出參賽學(xué)生對微課的理解情況，通過對微課時長把握度的考察可以看出，本次參加大基賽的學(xué)生仍較多地受傳統(tǒng)課堂影響，那么如何壓縮微課時長，突破傳統(tǒng)思維與傳統(tǒng)的課堂模式的局限是需要解決的問題。

2.2 指導(dǎo)老師分析

從指導(dǎo)老師的角度來說，本次大賽的指導(dǎo)老師都是各高校中經(jīng)驗豐富，教齡時間較長的老師。通過對基本功大賽指導(dǎo)教師的調(diào)查，其參與基本功大賽工作的次數(shù)如圖3.2所示：其中是第1次參加的老師有5人，占比11.6%；第2次或第3次的老師有27人，占比最多，達(dá)到62.7%；第4次及以上的有11人，占比25.7%。由此可見，大部分指導(dǎo)教師都是第2次或第3次參與基本功大賽的工作，據(jù)了解各學(xué)院在確立基本功大賽的指導(dǎo)教師時更多地考慮教師是否承擔(dān)過此項任務(wù)，選擇有經(jīng)驗的教師來完成。

圖1 指導(dǎo)教師參與基本功大賽工作的次數(shù)占比（N=43）

2.2.1 教學(xué)設(shè)計不夠完善

首先，根據(jù)比賽的要求，參賽學(xué)生在參賽前應(yīng)該需要有自己本次比賽的教學(xué)設(shè)計，那么教學(xué)設(shè)計具體又包括以下幾個方面：教材分析與學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)理念的直觀反應(yīng)，觀察微課教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)理念，一方面可以看出指導(dǎo)老師對于微課教學(xué)的重視程度，另一方面可以看出教師如何在教學(xué)中區(qū)別開微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差別[3]。

其次，微課設(shè)計的完整性缺乏，微課作品僅是15min的片段模擬課堂教學(xué)。微課的內(nèi)容應(yīng)“小而精”教學(xué)過程應(yīng)“短平快”教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該精簡，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯性應(yīng)嚴(yán)密，但是部分微課的知識點(diǎn)稍多，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，以至于教學(xué)環(huán)節(jié)較為松散，環(huán)節(jié)之間的連接性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)比賽并不是很明確[3]。有的微課熱身環(huán)節(jié)時間過長，沒有創(chuàng)新點(diǎn)，還是以最傳統(tǒng)的熱身方式來進(jìn)行大大影響了這次教學(xué)的節(jié)奏。

2.2.2 微課設(shè)計經(jīng)驗不足

首先，微課這一概念的出現(xiàn)，許多教師對于微課概念不夠清楚，還存在模糊的認(rèn)知狀態(tài)，每個人的說法都不統(tǒng)一，每個人的理解和認(rèn)知在各個方面都是不一樣的，難免對于微課存在各種各樣的理解。以至于許多教師對于一些環(huán)節(jié)的缺少，和指導(dǎo)不當(dāng)沒有很好將所要教授的內(nèi)容展示出來，每個環(huán)節(jié)的連接性也是比較生硬，沒有很好地將每個環(huán)節(jié)根據(jù)自己的理解所銜接起來。

其次，學(xué)校的重視度稍有欠缺，沒有組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)微課的相關(guān)知識，同時學(xué)校內(nèi)部教師的微課教學(xué)比賽較欠缺，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會減少練手機(jī)會減少，這也導(dǎo)致教師微課設(shè)計經(jīng)驗不足。對于校外向其他學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會也較少，看的少了，思路打不開，被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所禁錮，這也是導(dǎo)致教師微課設(shè)計經(jīng)驗不足的一個原因。

2.2.3 教師對于微課認(rèn)知的偏差

在大賽開始前負(fù)責(zé)人沒有給指導(dǎo)老師或?qū)W校一個準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，以至于每個老師對于微課的理解在各個方面都是不一樣的，側(cè)重點(diǎn)也不同，教師們都按照自己的理解來指導(dǎo)學(xué)生，而每個學(xué)生都不一樣，則會影響評分公正性。微課的定義是多種多樣的，同時微課的設(shè)計與實行又與傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)有所區(qū)別，包括在制作課件的環(huán)節(jié)、課的基本部分內(nèi)容、微視頻的錄制與制作等都有別于常規(guī)教學(xué)。因此,由于教材內(nèi)容和課堂教學(xué)的需求等因素，教師對于微課認(rèn)識也是各不相同的，這表明部分老師在微課認(rèn)知方面存在了一定的偏差。

2.2.4 傳統(tǒng)教學(xué)理念禁錮

很多指導(dǎo)老師認(rèn)為微課只是將傳統(tǒng)課堂的時間縮短并將內(nèi)容進(jìn)行加工，卻沒有在規(guī)定的時間內(nèi)對所要教授的教學(xué)信息進(jìn)行重新組織，更沒有精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同時，也并未認(rèn)識到微課是一個“麻雀雖小，五臟俱全”的課程，通過極短的時間，將所教授的課程最為精煉地呈現(xiàn)出來[4]。但是在本次大賽的設(shè)計中課的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明等方面做的不夠。一些教齡長老師一直都是進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)，由于在現(xiàn)階段真正使用微課進(jìn)行教學(xué)的教師也不多，真正為自己講授課程建立起完整的微課體系的教師則更為稀少，形成了一種固定的傳統(tǒng)教課模式，思維也被傳統(tǒng)課堂所禁錮住了難以轉(zhuǎn)換過來，所以導(dǎo)致微課模式還是和原來傳統(tǒng)上課一樣，沒有根據(jù)微課時間短的特點(diǎn)，進(jìn)行迅速切入正題，沒有將主要的教學(xué)內(nèi)容以通俗易懂的語言來闡述，整個教學(xué)過程為枯燥缺乏活力。我們都知道一個好的微課作品，需具有生動、有趣及創(chuàng)新性。只有這樣，才能在最短的時間吸引學(xué)習(xí)者的注意力，從而散發(fā)旺盛持久的生命力，從而實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)[5]。然而我們這次大賽的作品，在導(dǎo)入的創(chuàng)新性，教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性，教學(xué)方法的創(chuàng)新性都是比較欠缺的。許多教師對于學(xué)校所舉辦的各種教學(xué)比賽存在著“本本主義”的思想，他們往往認(rèn)為教學(xué)比賽僅僅只是一個普通的教學(xué)比賽，從而缺乏自己的思考，缺乏自己深入的理解，從而導(dǎo)致指導(dǎo)出來的作品還是按照以前的模式來進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)。

3 評審組織與實施

3.1 評審組織的構(gòu)成

首先，本次大賽的評審是由湖南省各個中學(xué)隨機(jī)抽調(diào)的老師所構(gòu)成。從而在選取評審組織的構(gòu)成上缺乏公平性和合理性。本次大賽只有一個階段的老師，并無其他階段的老師，例如：小學(xué)、大學(xué)。那么中學(xué)的教師對于微課上課模式與我們大學(xué)所教授的微課模式是會存在一定的偏差，為了保障大賽的公平性，應(yīng)該從各個階段上來抽調(diào)老師。

其次，在評委進(jìn)行微課評分時缺乏評委之間的溝通與討論，主觀因素較為明顯。微課作品的評價過于簡單傳統(tǒng)，沒有實現(xiàn)個體性與針對性評價，針對不同類型的課程而設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)；且評價形式單一；評價不夠客觀具體；可以增加學(xué)生評價環(huán)節(jié)。學(xué)生作為微課的受益對象，應(yīng)該擁有評價權(quán)，從而更為直觀地感受到微課的具體實用性。

3.2 評分細(xì)則及要求

在本次大賽中，舉辦單位對于微課這一個環(huán)節(jié)并沒有一個系統(tǒng)、公開、透明的一個評分細(xì)則。評分細(xì)則籠統(tǒng)，沒有具體化、細(xì)致化，例如：有的學(xué)校有自帶道具的，有些學(xué)校沒有拿道具，有些學(xué)校是有實物示范的但兩者評分相差很微小。一些學(xué)校例如在體操類項目中沒有做實物示范和做實物示范的學(xué)校分值并沒有什么改變，這就導(dǎo)致了評審的不公正。本次大賽中環(huán)節(jié)規(guī)定不具體，在大賽開始前并沒有出一項微課標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)評分表。例如：是否有放松環(huán)節(jié)、課程思政等環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)所占的分值分別是多少。應(yīng)該明確環(huán)節(jié)，保證大賽的公平透明性。筆者認(rèn)為大賽的分值可以適當(dāng)?shù)木唧w化，而不是僅僅只有一個總分值，可以分條例公示每個環(huán)節(jié)的分值，這樣既可以保證大賽的公平性，又能給各個高校之間針對自己較弱環(huán)節(jié)的一個學(xué)習(xí)機(jī)會。

4 啟示與對策

信息化環(huán)境下，基于教育與應(yīng)用的資源越來越豐富，在眾多的資源形式中，微課具有時間短、內(nèi)容豐富的特征，符合了大眾心理和碎片化學(xué)習(xí)需求，是緊跟數(shù)字化時代發(fā)展的新型教學(xué)資源，對于推進(jìn)微課的不斷發(fā)展，教師教學(xué)方法改變與創(chuàng)新尤其重要，促進(jìn)專業(yè)型教師的培養(yǎng)，不斷發(fā)展教師的專業(yè)理論知識，都具有特別的意義。通過多次參與微課比賽，正確理解并認(rèn)識微課的相關(guān)理論知識與其作用，并開設(shè)相關(guān)制作技術(shù)方法的課程，同時在多方面進(jìn)行微課的推廣工作使得微課的應(yīng)用范圍更多，做到以學(xué)生為中心，不斷豐富信息化的教學(xué)設(shè)計方案與教學(xué)課件，學(xué)會理論與信息技術(shù)相結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主創(chuàng)新意識，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

4.1 促進(jìn)教賽融合，突顯應(yīng)用效果

微課教學(xué)比賽的出現(xiàn)，為所有學(xué)校教師提供了一個溝通、交流、資源共享的平臺。那么經(jīng)常舉辦微課比賽，可以營造一個“多人參與、多人受用”的比賽格局和氛圍，通過微課比賽來發(fā)展學(xué)校的教學(xué)工作、通過微課比賽從而來強(qiáng)化微課的應(yīng)用。不斷舉辦微課比賽，可以引導(dǎo)教師進(jìn)行微課教學(xué)理念的交流、闡述教學(xué)的創(chuàng)新之處、展現(xiàn)教學(xué)方法、創(chuàng)新學(xué)生學(xué)法、分享教學(xué)成果，同時將比賽與教學(xué)相融合，進(jìn)一步促進(jìn)比賽與教學(xué)的深度融合[6]。對于好的微課作品，每次都要做好保留，為各個學(xué)校提供借鑒。同時比賽的目的就是為了更好地實現(xiàn)平常的微課教學(xué)，將每一次比賽與平常的教學(xué)相聯(lián)系，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，推動微課教學(xué)的發(fā)展。

4.2 組織賽前培訓(xùn)，條理清晰明確

在當(dāng)今信息技術(shù)的時代，高校教師通過利用微課來輔助教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量一種重要手段[7]。學(xué)生通過參加比賽學(xué)會制作教學(xué)設(shè)計與課件的方法，不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造思路。但是通過比賽的結(jié)果來看，許多高校的微課質(zhì)量仍然存在著一定的差距，高校對于微課教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)并加強(qiáng)內(nèi)容與形式整合。雖壓縮了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間與內(nèi)容，但對教學(xué)設(shè)計、課的規(guī)劃、時間的把控、內(nèi)容的精簡程度，都提出了更高質(zhì)量的要求。在具體設(shè)計微課時，可以從指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、總結(jié)與反思五個方面來展開，以達(dá)到微課內(nèi)容與形式的整合。同時對于教學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入部分、教學(xué)設(shè)計這三者之間要緊密聯(lián)系起來銜接好。

4.3 規(guī)范組織評審，推動微課發(fā)展

通過不斷規(guī)范評審程序，才能保證微課比賽的公平、公正、公開。只有公平的評審組織才可以摘選出高質(zhì)量的作品，才能激發(fā)各大高校對微課質(zhì)量本身的關(guān)注度的提高，從而更好地為下一屆微課比賽學(xué)生指導(dǎo)做較好的鋪墊與指引。評分細(xì)則應(yīng)當(dāng)具體化、條理化，例如大賽是否可以支持自己拿道具，拿道具的分值和不拿道具的分值在一個什么區(qū)間范圍更為公平。組織評審應(yīng)當(dāng)對于示范動作是否用實物示范做出一個規(guī)定，對于實物示范的分值和非實物示范分值之間分?jǐn)?shù)的差距應(yīng)該是多少。組委會在評審之前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行幾次微課部分的專門培訓(xùn)，對微課的理解及特征做了一定的講解與制定，提供了微課評審的具體流程與指標(biāo)，以及時間的規(guī)定，更好地保障微課比賽的公平透明化。

4.4 強(qiáng)化教師理念，促進(jìn)微課品質(zhì)

打破傳統(tǒng)教師觀念，促進(jìn)教師積極參與到微課的規(guī)劃、應(yīng)用設(shè)計中，提高教師各方面能力。例如：專業(yè)實踐能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等，為學(xué)?；I備一批更優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，從而更好地保證微課比賽的品質(zhì)?；诖?，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織并引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)微課的新理念、新內(nèi)涵及新內(nèi)容，從而更有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，把微課具體落實到教學(xué)的實處，讓教師們快速掌握微課制作的新方法與新理念，并真正應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。

[1]張一春,鄧敏杰,唐麗.微課助力教學(xué)變革,比賽提升教師能力:江蘇省高校微課教學(xué)比賽分析及啟示[J].數(shù)字教育,2018,4(5):1-8.

[2]張巖.微課的起源與發(fā)展[J].學(xué)子,2015(20):8.

[3]張喆.二語教學(xué)微課設(shè)計存在的問題及優(yōu)化策略[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報,2021,29(1):69-72.

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[7]劉振天,劉強(qiáng).在線教學(xué)如何助力高校課堂革命:疫情之下大規(guī)模在線教學(xué)行動的理性認(rèn)知[J].華東師范大學(xué)學(xué)報,2020,38(7):31-41.

The Development Origins, Observation, and Optimization Strategies of "Micro Courses" in the Basic Skills Competition for Students Majoring in Physical Education--Taking Hunan Province as an Example

LIU Xing, etal.

(Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, Hunan, China)

劉星（2002—），本科生，研究方向：體育教學(xué)與體育教育訓(xùn)練學(xué)。

王茜（1978—），博士，副教授，研究方向：學(xué)校體育。