摘要：“靈動體育”對于兒童生命的成長有重要的意義。“靈動體育”具有“靈活”“生動”的內(nèi)在特質(zhì)和深厚的理論基礎(chǔ)，對于促進兒童全面發(fā)展、深化“兒童本位”思想、改善兒童成長狀態(tài)等具有多重價值。在教學實踐中，讓單元重組成為“大單元”設(shè)計的內(nèi)在邏輯，讓真實情境成為核心素養(yǎng)培育的源頭活水，以“學、練、賽、評”促進深度學習，實現(xiàn)“靈動體育”的教學主張。

關(guān)鍵詞：靈動體育;核心素養(yǎng);生命成長

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）05A-0014-05

核心素養(yǎng)時代下，教育的內(nèi)涵更加豐富。英國教育理論家懷特海說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路?！盵1]朱永新教授認為，教育最應(yīng)該關(guān)注學生的生命發(fā)展，要讓每一個生命積極拓展自身的長寬高。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地。體育與健康學科是融于生命、面向生命、尊重生命、成全生命的一種有著特殊價值和意義的教育活動，是兒童生命成長的根本需要。在小學體育與健康學科教學中，教師應(yīng)關(guān)注兒童，以兒童發(fā)展為本位，營造自主、和諧、民主、開放的教學環(huán)境，構(gòu)建靈動的體育課堂，讓他們快樂地學習，健康地成長，獲得走向未來的體育知識、能力、健康行為和完全人格。

一、“靈動體育”的內(nèi)涵意蘊

從古至今，很多文人墨客把“靈動”作為藝術(shù)的最高追求。元代馬致遠《天凈沙·秋思》一詩，短短28個字，卻通過“意象跳躍”的方法，為讀者巧妙勾勒出一幅靈動而完美的圖畫。又如徐悲鴻畫的馬，惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，把靈動演繹到極致。教師的教學活動同詩人作詩、畫家畫畫一樣，都屬于創(chuàng)造性勞動，都需要靈動的實踐。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“靈動”一詞的解釋為：活潑不呆板，富于變化。在“靈動體育”的教學主張中，“靈動”是靈活、生動之意。即通過構(gòu)建基于兒童的靈活、生動的體育課堂，對兒童進行體育教育，提高兒童的學科核心素養(yǎng)，促進兒童生命成長。靈動，是一種教育智慧、是一種探索實踐?！办`動體育”將體育教學建立在兒童已有的知識水平、運動能力和情感態(tài)度基礎(chǔ)之上，珍視兒童的運動體驗，關(guān)注兒童生態(tài)，激發(fā)兒童天性，引領(lǐng)兒童在靈活、生動的體育課堂中積極、主動地思考、學練，發(fā)展兒童的知識、技能和體能，強化兒童的健康行為，促進兒童良好品德的形成。

“靈動體育”是靈活的課堂，摒棄了傳統(tǒng)體育教學以教師為中心、“兒童自我”缺失、課堂結(jié)構(gòu)呆板等弊端，充分運用教師的教學智慧與藝術(shù)，努力實現(xiàn)課堂六方面的靈活：即以兒童的思維為視角靈活解讀教材，以兒童的能力為原點靈活確定目標，以兒童的需要為重點靈活選擇內(nèi)容，以兒童的興趣為導向靈活設(shè)計方法，以兒童的真學為訴求靈活引導參與，以兒童的發(fā)展為取向靈活實現(xiàn)評價。

“靈動體育”是生動的課堂。生動是一種藝術(shù)，也是一種境界?！办`動體育”基于學科特質(zhì)，以兒童生命成長為培養(yǎng)目標，以“學、練、賽、評”一體化為課堂策略，以身體運動為基本手段，通過營造生動的課堂氛圍、建立生動的師生情感、激發(fā)生動的運動行為、培養(yǎng)生動的生命態(tài)度，構(gòu)筑理想課堂。

“靈動體育”注重兒童生命自由和個性的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)尊重兒童、理解兒童、發(fā)展兒童的“兒童本位”思想，遵循學科規(guī)律，讓體育學習成為兒童生命成長不可或缺的美好過程。

二、“靈動體育”的實施策略

“靈動體育”作為個性化體育課堂，生動體現(xiàn)了新時代學校體育提出的“生命體育”的高度、“人生體育”的遠度、“以體育人”的角度以及“人人受益”的廣度，體現(xiàn)了學校體育教育的宗旨，可以從以下幾個方面實施。

（一）單元重組：“大單元”設(shè)計的內(nèi)在邏輯

單元設(shè)計與教學思想、組織、方法、模式等要素有關(guān)。傳統(tǒng)體育教學的單元設(shè)計一般都是5～6課時，每個運動項目的教學時間很短，造成內(nèi)容重復、教學無深度、兒童厭學等現(xiàn)象。這樣的“小單元”設(shè)計已經(jīng)不適合現(xiàn)行學校體育教學，不利于培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)。隨著教育教學改革的不斷深化，“大單元”教學作為一種嶄新的教學理念，越來越受到認可。毛振明教授認為，“大單元”教學是體育教學改革的突破口，深入有效的學習需要較長的過程[2]?！按髥卧苯虒W是指站在更高的角度，把一個年級段的教材作為一個整體通盤考慮，重構(gòu)符合教學實際的新知識和新技能系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無重復，教學環(huán)節(jié)更緊湊，教學內(nèi)容倍增?！办`動體育”基于“大單元”教學理論，重新梳理教材間、教學間的關(guān)系，對課堂目標、內(nèi)容、實施、評價等進行點、面、線的統(tǒng)籌規(guī)劃和優(yōu)化設(shè)計，形成每學期18課時的主題大單元教學，幫助兒童掌握1～2項運動技能，為兒童打造出知識與素養(yǎng)相融、學習與成長并進的高質(zhì)量課堂。

1.項目類大單元

根據(jù)兒童的實際需要及水平段、年級段的不同，將具體運動項目在該階段中所需要學習、掌握的知識、技能、戰(zhàn)術(shù)等按照邏輯關(guān)系進行梳理、整合，形成科學、合理、完整的項目類大單元。例如：將水平三（六年級）小籃球項目設(shè)計為“大單元”，把上、下學期各7個小單元整合成14課時，再從校本課程中補足4課時，形成18課時的“大單元”。根據(jù)兒童動作發(fā)展規(guī)律，把籃球知識、籃球基本技術(shù)技能、籃球運動體能、籃球戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容進行整合，從易到難、層層遞進、優(yōu)化設(shè)計，讓兒童有足夠的學習和運動時間，使教學從淺表走向深入（見表1）。

2.方法類大單元

教師深入分析單個運動項目的知識點和技能點，在此基礎(chǔ)上找出不同運動項目之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)他們的共性，客觀、理性地進行整合設(shè)計，通過重新安排教學順序、確立新的教學目標和新的綜合練習，不斷完善教學過程。

如水平一（一年級）基本體操教材的主要內(nèi)容是頭部、上下肢、軀干等單個動作和組合徒手操的學習，模仿律動教材的主要內(nèi)容是讓兒童模仿各種動物行走和做出基本的音樂節(jié)拍動作。兩個教學內(nèi)容都是發(fā)展兒童的身體姿態(tài)、培養(yǎng)兒童身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，具有一定的共性。把這兩個小單元合并為“韻律體操大單元”，可以幫助兒童從零散學習走向關(guān)聯(lián)學習。

（二）真實情境：核心素養(yǎng)培育的源頭活水

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》對體育與健康學科核心素養(yǎng)的表述是“主要包括學生運動能力、健康行為和體育品德” [3]。兒童在身體活動中，需要面對各種真實、復雜的情境，只有通過對真實、復雜情境的認知、辨別、體驗、頓悟，才能獲得知識，提升能力，培養(yǎng)良好的健康行為和體育品德?！办`動體育”重視課堂與真實生活的關(guān)系，重視真實情境中的問題解決，重視兒童知識和技能的學以致用，使兒童通過學科學習形成高于知識的學科素養(yǎng)，建立以核心素養(yǎng)為導向的新型課堂教學。

1.真實生活情境

學習是喚醒和點燃，只有不斷激發(fā)兒童的內(nèi)在驅(qū)動力才能讓兒童從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。“靈動體育”結(jié)合學科特點和“靈動”特性，設(shè)計基于兒童、立足實際、結(jié)合項目、形象生動、內(nèi)含問題五個特征的課堂真實情境，為兒童提供接近最真實的運動情境的學習環(huán)境，讓兒童在良好的運動體驗中孕育核心素養(yǎng)。

例如：現(xiàn)代生活中除了樹、河等固定障礙物，更多的是汽車、電瓶車、行人等活動性的障礙物。改變以往“障礙跑”設(shè)置固定障礙的傳統(tǒng)思維，引導兒童在現(xiàn)實生活中靈活、安全躲避活動性的障礙，教給他們適應(yīng)現(xiàn)代生活的方法、技能更為重要。在水平一（二年級）《障礙跑》中，教師結(jié)合真實生活，靈活設(shè)計“古鎮(zhèn)周莊看燈會”的主題，通過“開心到周莊”“ 樹林躲避跑”“躲避兔子燈”等生活情境，幫助兒童在生動、真實的活動情境中學習和掌握靈活、安全躲避活動性障礙的知識、技能，培養(yǎng)團結(jié)互助、勇于克服困難的體育品德，為兒童未來生活奠基。

2.真實問題情境

“靈動體育”注重問題導向，通過篩選出一個或多個問題，并根據(jù)兒童的實際和問題的難易程度，創(chuàng)設(shè)真實運動情境，引導兒童通過研究問題、解決問題獲得運動體驗，形成學科核心素養(yǎng)。例如，在水平二（三年級）《跳上跳下》一課中，教師首先提問：“面對生活中一些稍高的物體，怎樣跳上跳下最安全？”鼓勵兒童在小墊子上嘗試各種方式的跳上跳下，得出結(jié)論1——雙腳并腳跳上跳下最安全。教師繼續(xù)提問：“怎樣輕松跳上兩塊折疊的小墊子？”學生兩人合作，輪流練習，共同探究，最終得出結(jié)論2——手腳來配合，輕松跳上去;落地要緩沖，才能穩(wěn)穩(wěn)落。教師再次提問：“怎樣又好又穩(wěn)跳上三塊折疊的小墊子？”學生三人合作探究，最終形成結(jié)論3——要想跳得好，小手用力擺，小腳用力跳;要想穩(wěn)穩(wěn)落，屈膝要緩沖。通過環(huán)環(huán)緊扣的真實問題的設(shè)置，激發(fā)兒童學習的內(nèi)驅(qū)力，幫助兒童探究、建構(gòu)、理解和總結(jié)，提升學習力，體驗生命生長。

3.真實操作情境

“靈動體育”的核心是“活”，學科核心素養(yǎng)也是活的。創(chuàng)設(shè)真實情境的意義不僅在于強調(diào)“從實踐中學習”，更在于提高兒童學以致用的操作能力，直抵兒童的生命潛能。例如：水平一《身體變數(shù)字》一課，教師啟發(fā)兒童通過身體部位，形象擺出0～9數(shù)字以后，引導兒童分組合作在草坪或墊子上，用身體造型表示生活中的各種重要電話號碼，如“110”“120”等，并進一步拓展，引導兒童組合創(chuàng)編字母、圖形等，讓兒童在體育學習中提高思維、豐富體驗，發(fā)展素養(yǎng)。

（三）“學、練、賽、評”：促進深度學習

當下，深度學習是課程教學改革走向深入的必需，是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑[4]?！皩W、練、賽、評”一體化是體育教學走向深度學習的重要抓手?！办`動體育”主張通過構(gòu)建“學、練、賽、評”一體化模式，讓兒童在教師的引導幫助下，在特定的練習情境中，通過身體、情感與思維的積極參與，深刻體驗運動過程，享受樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志，走向深度學習。

1.靈慧的學

傳統(tǒng)體育課堂通常是教師講、學生練，兒童對于體育基本知識和技能只是簡單記憶或重復操練，沒有進入深度學習狀態(tài)?！办`動體育”強調(diào)學的過程，更多關(guān)注學什么？為什么學？怎樣靈活且智慧地學？突出兒童主體地位，引導兒童在“自主、合作與探究”的學習過程中實現(xiàn)有意義的學習。

例如教學水平二（四年級）《耐久跑》一課，教師在課的開始就向兒童說明：“同學們，今天我們要一起進行耐久跑，學會耐久跑的方法，可以幫助你們在以后的生活中更好地參加長跑鍛煉?！焙唵蔚膸拙湓?，講清楚了“學什么”和“為什么學”的問題。在接下來的教學中，教師將兒童分成若干學習小組，根據(jù)任務(wù)單內(nèi)容跑不同組合的數(shù)字。在此過程中教師設(shè)置問題：“要想跑得好，手臂怎么擺？要想跑得久，呼吸怎么做？”幫助兒童在靈活、開放的學練中，不斷思考，不斷解決新問題，逐步掌握和提高正確的擺臂方法和呼吸方法，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。

2.靈巧的練

運動技能、體能的獲得和提高需要通過一定的身體練習來實現(xiàn)。因此，體育課的“學”與“練”是密不可分的，學生一開始學習，“練”也就隨之開始?！办`動體育”幫助兒童明確練的價值及方法，厘清“為什么練”“怎樣練”，根據(jù)學情靈活設(shè)計練的目標、內(nèi)容、手段、時間等，組織兒童通過自主練習、分組練習、合作練習等不同方式，不斷強化運動技術(shù)，最終形成必備的運動技能。通過練習形式、方式的創(chuàng)新變化，讓課堂更有趣味、更有層次、更有深度。

例如教學水平一（一年級）《爬行》一課時，教師遵循兒童的認知規(guī)律和動作技能形成的規(guī)律，首先告訴兒童：爬行是基本運動技能，生活中我們每個人都要學會爬行的本領(lǐng)。接著讓兒童自由模仿生活中各種各樣的小動物進行爬行，找出幾種不同方式的爬行方法。再組織兒童通過看一看、想一想、說一說、學一學、練一練等方式，進行一個人、兩個人、四個人、多人、全班合作等不同方式的爬行練習，激發(fā)兒童不斷體驗運動的快樂和成功的喜悅。最后組織拓展性游戲“小動物爬行賽”，通過整合跑、跳等其他運動項目，綜合發(fā)展兒童運動技能。

3.靈動的賽

賽是運用學練所得的知識、技能靈活智慧地處理真實、復雜情境中的問題，是“靈動體育”的重要目標之一。靈活、生動的“賽”能有效促進兒童的“樂學”和“苦練”，為兒童團結(jié)合作、展示自我搭建平臺，同時也通過“賽”檢驗前期學練的效果，實現(xiàn)對知識、技能的有效內(nèi)化，實現(xiàn)“以體育人”的目標。

例如水平三（五年級）《腳背正面運球》一課，教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)真實的比賽情境，要求兒童分組進行“3V3”足球比賽，把課堂中學到的“腳背正面運球”技能充分運用到實踐中，并提出嚴謹?shù)谋荣愐?guī)則和要求。在比賽中，兒童不僅鞏固了“腳背正面運球”的運動技能，還做到了技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及體能三者緊密結(jié)合，更在比賽中培養(yǎng)了兒童遵守規(guī)則、團結(jié)互助等良好的體育精神和品德。

4.靈活的評

評是反饋?！办`動體育”的評價以深度學習的目標為依據(jù)，針對學、練、賽的具體情況，建立過程性、終結(jié)性等多元、靈活、有效的評價，對整個學習過程與效果進行總體把握與具體測評，查找存在的問題，完善后續(xù)的教學。通過評價促進學習，激發(fā)兒童發(fā)展動力，促進學習深度。

例如水平三（六年級）《肩肘倒立》一課，在學習環(huán)節(jié)，主要以定性評價為主，通過語言鼓勵、動作提問等方式激發(fā)兒童“樂學”。在練習環(huán)節(jié)，主要通過個人“撐、夾、挺”動作進階打卡、兩人互助比高度、比持久度、比準確度等方式進行過程性評價。在比賽環(huán)節(jié)，主要通過對兒童動作的準確熟練度、身體的靈活度以及良好的體育精神等方面進行及時評價。整個課堂運用多種評價方式，巧妙地進行整合，充分發(fā)揮“靈動體育”評價的診斷、測評、促進作用。

靈動是自然之道，更是智慧的教育之道?！办`動體育”關(guān)注兒童生命成長，賦予學校體育更深的意義和價值。未來，研究者將對“體教融合”背景下“靈動體育”如何進一步優(yōu)化教學策略和實施路徑，如何在“雙減“政策實施過程中進一步發(fā)揮體育學科的育人價值，如何讓體育為兒童的生命成長賦能等問題做深入研究。

參考文獻：

[1]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012：前言.

[2]毛振明.“大單元教學”——體育教學改革的突破口——體育教學改革思考之五[J].浙江體育科學，1994（5）：8.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（5）：5.

[4]郭華.深度學習與課堂教學改進[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（2）：10.

責任編輯：顏瑩

收稿日期：2022-03-21

作者簡介：周偉華，昆山市正儀中心小學校副校長，江蘇省特級教師，正高級教師，江蘇省蘇教名家培養(yǎng)對象。