王醫(yī)娟

摘要：微課教學主要是以現(xiàn)代媒體手段為依托進行的一種微型課堂，主要的特點包括時間短、目標明確、情景化、容量較小。微課教學充分體現(xiàn)了以學生為教學主體、其短小的人性化教學，是初中英語教學方式的一次重要突破，對初中英語教學課堂產(chǎn)生了深遠的影響。在實際的教學過程中，也存在著一些不足，比如學校的設(shè)施不充足、教師缺乏經(jīng)驗，微課運用價值無法被充分發(fā)揮，因此，本文分析了當前微課教學在初中英語教學中應用中存在的不足并提出相應策略，是非常有意義的。

關(guān)鍵詞：初中英語;微課;應用方法

英語學科的核心素養(yǎng)涵蓋語言、文化、思維以及自主學習等多方面的能力要求，教師需積極創(chuàng)新教學理念和手段方式，微課能夠顛覆課堂教學結(jié)構(gòu)，有助于核心素養(yǎng)培育目標的順利實現(xiàn)。作為初中英語教師，要積極在課堂教學中應用微課，改進英語教學方式，促使學生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、微課在初中英語教學中的應用價值

（一）滿足個性化學習需求

在傳統(tǒng)英語教學模式下，學生跟隨教師的步伐開展學習活動，被動、低效。而微課的應用，能過較大程度滿足學生不同的學習需求，有力支撐學生的自主學習;師生、生生的互動性顯著增強，顯著提高學習效率。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色

傳統(tǒng)英語課堂的師生角色比較固化，教師扮演著主導者的角色，完全把控著課堂教學進程，學生只能被動學習和吸收。而微課中學生的中心地位得到凸顯，教師主要發(fā)揮引導、促進的職能，幫助學生深度融入課堂當中，通過自主學習、合作探究等方式理解和記憶知識，這樣學生的綜合能力可以得到良好鍛煉。

（三）有效分配教學時間

傳統(tǒng)模式下，教師主要依據(jù)預設(shè)方案進行教學，在新知講授方面投入了大量的時間，知識鞏固、課后作業(yè)等往往要求學生于課后完成，師生互動時間嚴重不足，學生的英語學習興趣受到影響。而應用微課，學生于課前預習教學內(nèi)容，課中師生合作探究疑難問題，課后學生提問，答疑輔導。重新分配英語課堂時間，能夠充分滿足班級學生的英語學習需求，提高學生的英語學習效率。

二、微課在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀

（一）正課時間與微課教學之間不協(xié)調(diào)

微課教學的時間一般僅有七至八分鐘，而正課教學通常是45分鐘，要想在正課教學中插入微課教學，既要做到吸引學生，又要掌握好運用時間，這是一件十分困難的事情，二者之間處理不好就會產(chǎn)生矛盾。

（二）微課教學輔助與教學目標之間不協(xié)調(diào)

部分英語老師將微課教學的輔助性與教學目標之間的完整性搞顛倒，把微課教學作為了主要的課程。在實際運用中，篩選出與教學目標相一致的微課素材是比較困難的，會更加耗費時間。微課的效果目標很容易出現(xiàn)偏差，沒有把握好度就會變成視頻娛樂。

（三）缺乏微課教學專業(yè)教師隊伍

微課教學的完整利用，不僅涉及到視頻技術(shù)，還涉及到英語教學規(guī)律的運用，微課教學是一門涉及到多學科、多領(lǐng)域的綜合教學模式。目前部分英語教師，還處于自主設(shè)計、自主摸索的的初級階段，缺乏專門的、系統(tǒng)化的培訓，對微課課堂的運用起到了非常不利的影響。

三、初中英語教學中應用微課的有效方法

（一）創(chuàng)設(shè)相應的英語教學情境

強烈的英語學習興趣，能夠充分激發(fā)學生的求知欲。在工作中，教師應當靈活運用英語情境教學。在課程開始之間，應當結(jié)合教學的內(nèi)容，制定相應的教學方案，使學生能夠在教師的指導下，對于即將學習的知識點產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動學習。

（二）著重突破英語教學難點

初中學生雖然在身體方面發(fā)育較為明顯，但是他們的心智發(fā)展較為緩慢，想象力以及邏輯思維能力還存在一定的欠缺，想要課堂較短時間內(nèi)掌握英語學習內(nèi)容，是比較困難的事情。在初中英語學習中，學生受到思維轉(zhuǎn)變過程的影響，比較難掌握老師授課中的重難點，影響了英語課堂學習的質(zhì)量。通過運用微課堂，英語教師能夠借助短視頻，向?qū)W生講授本節(jié)課中的重難點，讓抽象的知識點變得活潑起來。

（三）拓展跨文化內(nèi)容培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)

新課改要求英語不僅要關(guān)注學生的語言知識、表達技能的培養(yǎng)，還要幫助學生深入理解英語文化，對中西方文化差異進行正確看待，將二者的優(yōu)勢吸收進來，促使自身的跨文化能力得到提高。特別是近些年來，全球一體化趨勢顯著增強，學生只有形成良好的跨文化意識，方可以高效開展英語交際活動。在課堂教學過程中，教師深入分析章節(jié)內(nèi)容中涉及到的中西方文化差異，提前搜集反映西方獨特文化禮儀的視頻、圖片等，制作成微課視頻，于課堂中展示。這樣不僅課堂教學生動性得到增強，文化教育目的也可順利實現(xiàn)。例如，在學習《Can you come to my party？》一課時，教師可提前制作關(guān)于體現(xiàn)中西方禮儀文化差異的微課視頻。完成知識教學后，引導學生們觀看這一視頻，且思考在生活中還有哪些具體的差異，激發(fā)學生對中國文化的熱愛之情。

（四）引入有趣味的學習資源，激發(fā)自主學習意識

由于傳統(tǒng)教學模式的枯燥性較強，學生難以在英語學習過程中感受樂趣，逐步減弱英語學習動機，自然也不會主動開展學習活動。因此，教師要利用微課引入趣味性的學習資源，包括英語影視片段、動漫片段等，增強吸引力，優(yōu)化學生的英語學習體驗，促使學生的內(nèi)在學習動機得到增強。

四、結(jié)語

總而言之，微課教學是一種新型教學模式，會給英語教學帶來重大改變，有利于構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂，目前所存在的一些不足，仍然需要教育工作者不斷探索與總結(jié)。只有不斷創(chuàng)新英語教學課堂，才能將初中英語水平推向一個新高度，不斷促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]田良鳳.核心素養(yǎng)下的初中英語微課教學模式探究[J].文理導航（上旬），2020（02）：44-44.

[2]冷美霞.核心素養(yǎng)下英語教學運用微課的思考[J].神州（上旬刊），2020（21）：99-99.