王玲玲

摘要：繪本共讀分為三個(gè)閱讀層次：聽(tīng)賞階段、品味階段、討論階段。教師根據(jù)大班幼兒發(fā)展特點(diǎn)篩選繪本，布置共讀的物理環(huán)境，形成和諧的閱讀氛圍，依據(jù)繪本傳達(dá)的人文社科等價(jià)值觀等，通過(guò)共讀，關(guān)注幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒自主探索周圍現(xiàn)象和事物，促進(jìn)大腦發(fā)散性思維能力，架構(gòu)幼兒的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)體系，讓其構(gòu)建更開(kāi)放的精神世界，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：繪本共讀;發(fā)散性思維;學(xué)習(xí)品質(zhì);創(chuàng)造能力

一、研究的背景

在幼兒時(shí)期，是大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，正是對(duì)其進(jìn)行發(fā)散思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以，非常有必要對(duì)培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維能力進(jìn)行較為深入的研究，探索幼兒階段思維發(fā)展的過(guò)程與規(guī)律，科學(xué)、適宜地指導(dǎo)兒童，從而幫助兒童養(yǎng)成善于思考并獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯以及生活奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。大班幼兒已初步有良好的閱讀習(xí)慣，思維初步有聯(lián)想意識(shí)，繪本共讀為激發(fā)和培養(yǎng)探索欲望發(fā)展思維能力，提供了非常適宜的發(fā)展環(huán)境。

二、培養(yǎng)大班幼兒發(fā)散性思維能力的意義

1.幼兒身心發(fā)展規(guī)律的需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”。五歲至六歲的大班幼兒處于“學(xué)齡前期”，與外部世界接觸逐漸增多，正處于思維高度活躍的成長(zhǎng)階段，已經(jīng)具備了較為準(zhǔn)確的自我表達(dá)能力和基本的生活自理能力，而且在實(shí)際生活當(dāng)中表現(xiàn)出求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心且喜歡用身體行為或者語(yǔ)言行為來(lái)表達(dá)內(nèi)心情緒。

2.促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高

共讀比幼兒?jiǎn)为?dú)閱讀更能促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在繪本共讀活動(dòng)中，教師尊重幼兒，跟隨幼兒，保護(hù)兒童的想象世界，滿足兒童潛意識(shí)中的需求，用問(wèn)題或幼兒喜歡的事物鼓勵(lì)幼兒與同伴、老師討論交談，表達(dá)見(jiàn)解，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、驗(yàn)證等發(fā)散性思維學(xué)習(xí)品質(zhì)也隨之得到提升。

3.對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性

《3-6歲幼兒發(fā)展指南中》指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具”。繪本共讀具有語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)，對(duì)兒童的發(fā)散思維形成以及提高具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，不斷的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言培養(yǎng)發(fā)散性思維能力是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。大班孩子是即將進(jìn)入學(xué)齡的兒童，處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維能力，對(duì)其今后的智力形成以及其他內(nèi)在優(yōu)秀素質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、利用繪本共讀培養(yǎng)大班幼兒發(fā)散性思維能力的策略

（一）營(yíng)造共讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.物理環(huán)境驅(qū)動(dòng)閱讀興趣

可以分為小組和多人閱讀形式，根據(jù)每次共讀的人數(shù)布置共讀的物理環(huán)境。師生四周圍坐，教師坐在一側(cè)的中間，方面看到全部幼兒的動(dòng)態(tài)。師幼共讀同樣的繪本，教師出示不同顏色書簽的使用方式，引導(dǎo)幼兒做好自主閱讀時(shí)的標(biāo)記。

2.人文環(huán)境引發(fā)閱讀共鳴

良好的人文環(huán)境是基礎(chǔ)。根據(jù)大班幼兒他們對(duì)繪本書的理解和接受程度，通過(guò)“真善美”的文本，給孩子們以啟蒙和熏陶，因此幼兒閱讀書目的精心甄選具有必要性。 其次，共讀中形成師幼平等和諧的氛圍，削弱教師的主導(dǎo)權(quán)，給與幼兒充分的主導(dǎo)權(quán)，讓幼兒有充足時(shí)間去討論、思考、表達(dá)身邊的事物，獲得經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知的提高。

（二）構(gòu)建交流平臺(tái)，養(yǎng)成思維習(xí)慣

1.有效開(kāi)放發(fā)問(wèn)，打開(kāi)思維模式

調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，改善原有經(jīng)驗(yàn)。在共讀中教師及時(shí)關(guān)注幼兒表現(xiàn)，準(zhǔn)確分析幼兒的核心需求，以有效提問(wèn)為觸發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)，尋找突破口，拋出問(wèn)題后，發(fā)揮問(wèn)題“一觸即發(fā)”的作用，引起幼兒關(guān)注，激起他們對(duì)問(wèn)題的連鎖思考，促進(jìn)其進(jìn)一步探索，促使幼兒的發(fā)散性思維得以有效發(fā)展。

2.同伴交流答疑，交換思維方式

每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的思維，在共讀中，設(shè)計(jì)了“討論閱讀”的環(huán)節(jié)，幼兒可以發(fā)表自己對(duì)繪本的理解，也可以提出自己覺(jué)得還不太清楚的地方。聽(tīng)到同伴的交流或提出的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，幼兒間產(chǎn)生對(duì)同一事物的交集，拓展了新的思維方式，形成多維理解。

（三）支持生發(fā)活動(dòng)，打開(kāi)思維邊界

給幼兒絕對(duì)的“自由”，支持他們的天馬行空，幫助大班幼兒能夠以事物本質(zhì)展開(kāi)對(duì)事物變化及事物關(guān)聯(lián)的想象空間，基于一點(diǎn)形成一面，支持孩子建構(gòu)起屬于自己的世界。

梳理活動(dòng)線索，豐富活動(dòng)內(nèi)容。教師充分運(yùn)用教育資源，通過(guò)讓幼兒與材料互動(dòng)，加強(qiáng)幼兒認(rèn)知思維活動(dòng)鍛煉。讓幼兒在已有信息的基礎(chǔ)上，以枝干為中心向外擴(kuò)散，形成事物的關(guān)聯(lián)網(wǎng)狀模式，促使幼兒的思維具有多向性、立體性、開(kāi)放性。通過(guò)繪本主題暢想繪畫、親子交流話題交流、家園共育閱讀，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，延伸共讀后內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒形成事物網(wǎng)狀聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)習(xí)慣。

（四）階段反思評(píng)價(jià)，調(diào)整活動(dòng)形態(tài)

對(duì)每次的共讀及共讀延伸活動(dòng)形成總結(jié)反思，以三個(gè)月為周期，對(duì)幼兒發(fā)散性思維進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)大班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)幼兒個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行階段性評(píng)估，梳理教育策略及結(jié)果，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)形態(tài)，改進(jìn)策略，更有力的支持幼兒發(fā)展。

發(fā)散思維是認(rèn)知思維活動(dòng)的一種方式，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)與逐漸強(qiáng)化，需要知識(shí)的積累與實(shí)踐鍛煉，有意義的活動(dòng)使孩子們?cè)敢夥e極的發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試去思考解決問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)造愉悅自己。繪本共讀是兒童進(jìn)行有效閱讀的載體，對(duì)兒童展開(kāi)恰當(dāng)而合理的認(rèn)知思維引導(dǎo)，能夠直接并有效的提升兒童發(fā)散思維能力，并間接的推動(dòng)兒童的其他多項(xiàng)高階思維能力形成，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

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