徐長華

摘要：思維導(dǎo)圖是一種知識可視化、表達(dá)放射的思維工具，是一種圖文并重、圖象式的思維工具，具有將人腦思維形象化的優(yōu)勢。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語寫作教學(xué)中，對于開拓小學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)心世界都有非常重大的意義。文章結(jié)合具體的習(xí)作教學(xué)案例，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;寫作教學(xué)

自英語寫作教學(xué)進(jìn)入小學(xué)課堂以來，教學(xué)效果不夠理想。有些學(xué)生連用母語寫作時都大傷腦筋;有些學(xué)生英語寫作時思維混亂，不知如何說起;甚至還有小部分學(xué)生按照中文順序把詞堆砌而成、語法錯誤頻出。為了改變這種狀況，有些教師讓學(xué)生背誦一些好句子，范文，直接默寫下來。在枯燥的記憶方式中，學(xué)生的記憶效果不好，記憶的內(nèi)容也會隨著時間的推移逐漸忘記。寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的二級目標(biāo)中明確要求五、六年級的學(xué)生能根據(jù)圖片、詞語或者例句的提示，進(jìn)行簡短的描述。久而久之，學(xué)生對英語寫作興趣銳減，學(xué)生的寫作能力沒有得到提升。筆者為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，一直采用了思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行小學(xué)英語寫作教學(xué)。世界著名心理學(xué)家、教育家東尼·博贊把思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種知識可視化、表達(dá)放射性的思維工具，是一種圖文并重、圖像式的思維工具，它具有將人腦思維形象化的優(yōu)勢，是一種可能幫助人們進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的工具。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的力，而且可以使學(xué)生進(jìn)行豐富的生活體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)表達(dá)能心世界。思維導(dǎo)圖如“活水”，給小學(xué)英語寫作教學(xué)“造血”。教學(xué)實(shí)踐證明：以思維導(dǎo)圖為抓手的寫作教學(xué)，理清寫作思路、建立模板框架、修改創(chuàng)作文本，不但能激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，還能使學(xué)生對寫作形成一個思維結(jié)構(gòu)的雛形，從而促使學(xué)生寫作能力，思維能力的提升。以下筆者將談?wù)劸唧w做法。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路

由于小學(xué)生的理解能力相對較弱，因此，小學(xué)英語教師可以利用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠順利地構(gòu)思英語作文思路。例如“my mother”主題，小學(xué)英語教師可以先在課堂上向?qū)W生們展示幾位學(xué)生媽媽的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴想出能夠描寫媽媽外貌的單詞和詞塊;然后教師向?qū)W生布置任務(wù)：“同學(xué)們，本次英語寫作的主題是my mother。請你們回想一下，或者根據(jù)自己平時和媽媽相處的經(jīng)歷，思考一下媽媽的性格和愛好，利用我們學(xué)過的英語知識描述你的媽媽?！边@樣，可以讓學(xué)生意識到在以往學(xué)過的英語知識里面，有許多能夠描寫媽媽的句型，比如“She is tall and thin. She has long and curly hair. She likes…”她又高又瘦，她有一頭長卷發(fā)，她喜歡……等。教師帶領(lǐng)學(xué)生動手制作思維導(dǎo)圖（如圖一），從外貌愛好性格等方面理清思路，進(jìn)行英語書面寫作準(zhǔn)備，不僅能進(jìn)一步地總結(jié)復(fù)習(xí)所學(xué)語言知識，并能夠擴(kuò)展學(xué)生的英語思維維度，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，并使其學(xué)習(xí)英語的興趣信心得到提高。

思維導(dǎo)圖 本身具有邏輯性、層次性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以教師通過思維導(dǎo)圖 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作思路指導(dǎo)，可以起到很好的效果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作前先繪制一個以某一話題為中心思想的思維導(dǎo)圖，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)將關(guān)鍵詞寫出，然后再按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。再如，寫一篇題為“My Favorite Sport”的作文，教師可以讓學(xué)生先繪制一幅以此為中心思想的思維導(dǎo)圖（如圖2），按照“What is my favorite sport？”、“Why is it my favorite sport？”、“How do I do my favorite sport？”這樣的邏輯結(jié)構(gòu)分為三個層次，寫出每個層次的關(guān)鍵詞，然后再將這些關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)為具體的句子，一篇合格的英語作文就完成了。所以，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清寫作的思路，英語寫作對于小學(xué)生來說也不是一件難事。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建立模板框架

利用思維導(dǎo)圖對小學(xué)生進(jìn)行長期的英語寫作練習(xí)，不僅可以將學(xué)生英語思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能培養(yǎng)建立模板框架的能力。思維導(dǎo)圖不僅能使小學(xué)生英語寫作的積極性得到充分地激發(fā)，還能將其腦內(nèi)思維活動變?yōu)椤坝蓽\至深”的狀態(tài)，從而提升其英語寫作能力。對于剛接觸英語寫作的小學(xué)生來說，模仿寫作是一個切實(shí)可行的方法，他們可以在仿寫中掌握英語寫作的方法與技能。教師可以把教材中現(xiàn)有的文本作為范例，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提供一定的語言支架，筆者在講授學(xué)生寫作《 my summer holiday plans 》時，先以人教版六上unit4Summer holiday plans 的素材，在學(xué)習(xí)的過程中，通過語篇理解，句型操練，語法感知等方式，讓學(xué)生掌握了如何表述自己的計劃。筆者提供思維導(dǎo)圖，建立了模板框架（如圖三）讓學(xué)生以此為題，仿寫一篇自己的暑假計劃。在整篇文章中，學(xué)生首先表達(dá)喜歡旅行，然后計劃去旅行，最后表達(dá)希望過一個有意義的假期。有些學(xué)生還從不同的角度挖掘素材，如假期中將要學(xué)習(xí)游泳，和爺爺奶奶一起種菜等，運(yùn)用關(guān)鍵句型I will…句型進(jìn)行寫作，寫作素材較為豐富.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建立模板框架，對于提高小學(xué)生的寫作能力有較大的促進(jìn)作用，還能使作文教學(xué)高效進(jìn)行。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，修改創(chuàng)作文本

學(xué)生的習(xí)作“初成”后，習(xí)作的修改起到一個完善、修整的作用。習(xí)作的自我修改是整個習(xí)作過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但是，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作自我修改的過程中會出現(xiàn)這樣的一個普遍現(xiàn)象，就是學(xué)生往往會按照自己定向的思維、固有的思路去修改，不容易找到習(xí)作中存在的問題，不利于習(xí)作水平的提高。因此，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖修改習(xí)作，既可以學(xué)生的自評，也可以學(xué)生的互評.具體做法是：首先請作者說出自己作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后請同桌，小組，班級進(jìn)行評價，師生一起利用思維導(dǎo)圖對文章整體進(jìn)行關(guān)照，檢查文章的脈絡(luò)是否完善，是否清晰，層次的安排是否合理，內(nèi)容設(shè)置是否科學(xué)，詳略安排是否得當(dāng)，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確。發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行調(diào)整、修改、補(bǔ)充。有了思維導(dǎo)圖的對照，很容易就能發(fā)現(xiàn)文章中存在的不足與錯漏之處，及時將這些不足與錯漏之處消滅在萌芽狀態(tài)，讓文章更加完美，從而達(dá)到提高小學(xué)生寫作水平的目的。在此過程中，學(xué)生不但能夠互相學(xué)習(xí)，而且易于使學(xué)生在修改的過程中獲得成就感，從而提高了寫作的積極性。

科學(xué)研究證明，思維導(dǎo)圖能有效地提高學(xué)生的記憶能力、整合信息能力、理解能力、語言表達(dá)能力和認(rèn)知遷移能力。 綜上所述，以思維導(dǎo)圖的形式實(shí)現(xiàn)對小學(xué)英語寫作的教學(xué)是符合小學(xué)英語教學(xué)準(zhǔn)則需要的。思維導(dǎo)圖教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能在習(xí)作教學(xué)過程中，把思維導(dǎo)圖引入習(xí)作教學(xué)的取材構(gòu)思、建構(gòu)表達(dá)、修改三個環(huán)節(jié)。不僅能夠提升學(xué)生的英語寫作能力，更能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，從而能有效促進(jìn)英語寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)積極借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的寫作思維，幫助他們構(gòu)建知識體系，這樣才能有效提升他們的英語寫作水平。

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