摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，逐步提高學(xué)生的探索能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展?；诋?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生“被動(dòng)式、依賴式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須給學(xué)生營造一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)課堂，靈活開展課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中質(zhì)疑，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高階學(xué)習(xí)。本論文緊緊圍繞問題意識(shí)，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并隨即提出了具體的培養(yǎng)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);教育理念

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）19-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.016

愛因斯坦曾明確表示：提出問題比解決問題更加重要。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有強(qiáng)化小學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極思考、探索問題、明確問題解決方法等，才能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效果。但就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到應(yīng)試教學(xué)理念和模式的束縛，學(xué)生的問題意識(shí)比較淡薄，且學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有質(zhì)疑的精神，也沒有勇氣提出自己的觀點(diǎn)和看法，這嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題意識(shí)”培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生的問題意識(shí)比較薄弱、質(zhì)疑能力低下，與核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）小學(xué)生本身缺乏質(zhì)疑意識(shí)。由于小學(xué)生自身的質(zhì)疑意識(shí)薄弱，針對教師提出來的問題幾乎沒有判斷力，哪怕教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生懷疑。同時(shí)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中針對教材、參考書也很少具備批判精神，而是將其作為絕對的權(quán)威。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即便產(chǎn)生與課本內(nèi)容不同的觀點(diǎn)，也不會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。（2）小學(xué)生的提問能力、表達(dá)能力弱。當(dāng)前，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中基本上都是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少主動(dòng)地提出問題。即便學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了問題，也會(huì)因?yàn)槭艿奖磉_(dá)能力的制約無法清晰地表達(dá)所涉及的問題。另外，學(xué)生被長期束縛在應(yīng)試教育理念中，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少主動(dòng)思考，無法提高自己的提問意識(shí)和能力。（3）小學(xué)生缺乏解決問題的能力。由于小學(xué)生自身的問題解決能力低下，即便在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題也不知道如何解決，或者無法做到舉一反三，難以借助所學(xué)的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題[1]。

（二）教師層面

新課程改革的實(shí)施對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了明確的要求，要求教師必須堅(jiān)持“生本”教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，積極開展自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力等。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)依然存在諸多問題：（1）教學(xué)理念滯后。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然被束縛在應(yīng)試教學(xué)理念中，以自身作為課堂教學(xué)的中心，按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)傳授，忽視了小學(xué)生的問題意識(shí);且教師在課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生提供思考和探究的時(shí)間，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法充分發(fā)揮自身的主體作用。（2）教學(xué)方式單一。受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師往往忽視問題導(dǎo)向、自主探究、合作探究、啟發(fā)式教學(xué)模式的價(jià)值和意義。這種單一、滯后的教學(xué)手段無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無法深入培養(yǎng)自身的問題意識(shí)。（3）教學(xué)評價(jià)滯后。有效的教學(xué)評價(jià)也是強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵性因素。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)依然將成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，并未關(guān)注學(xué)生提出的新問題、新思想、新觀點(diǎn)等。這種滯后的教學(xué)評價(jià)模式不能對學(xué)生作出科學(xué)合理的評價(jià)，不能提振學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不能深入培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題意識(shí)”培養(yǎng)策略

（一）革新教育理念，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)

教師作為課堂教學(xué)的主要參與者、組織者和引導(dǎo)者，所具備的教學(xué)觀念直接決定了課堂教學(xué)效果。尤其是伴隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教師的教學(xué)理念也應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則才能更好地滿足新課程改革下的教育要求。素質(zhì)教育背景下，為了強(qiáng)化小學(xué)生的“問題意識(shí)”，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念下解放出來，在日常教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在課堂教學(xué)中給學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)地增強(qiáng)自身的問題意識(shí)。同時(shí)，由于小學(xué)生的問題意識(shí)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，因此教師在開展課堂教學(xué)之前，還應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，尊重學(xué)生的主體地位，將數(shù)學(xué)課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中探究知識(shí)、交流碰撞、產(chǎn)生疑問等。另外，為了強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，緊緊圍繞新課改下的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等指向問題意識(shí)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來，在新的教學(xué)觀念引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中逐步強(qiáng)化自身的問題意識(shí)，努力達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境

從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來說，由于其知識(shí)性、理論性比較強(qiáng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常面對難以理解的現(xiàn)象，致使教學(xué)氛圍比較緊張。這種學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)重制約了學(xué)生的思考空間，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致他們無法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。面對這一現(xiàn)狀，為了強(qiáng)化小學(xué)生的“問題意識(shí)”，教師要關(guān)注課堂氛圍的營造，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、寬松的課堂環(huán)境，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，逐漸增強(qiáng)自身的問題意識(shí)。首先，教師必須樹立以生為本的教育思想。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變滯后的教育理念，建立平等對待學(xué)生的觀點(diǎn)，在教育中尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生，不要像以前一樣隨意責(zé)備學(xué)生、批評學(xué)生，而是善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提問、敢于質(zhì)疑。其次，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。在構(gòu)建適合學(xué)生思考、質(zhì)疑的課堂環(huán)境中，教師還應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)生的道德教育，幫助其樹立科學(xué)的人生價(jià)值觀，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)尊重其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)。假如我們忽略了這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)楹ε卤怀靶Χ桓屹|(zhì)疑，不敢提問;我們還應(yīng)在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生合作探究，共同形成良好的探究氛圍，共同維護(hù)寬松的課堂探究環(huán)境。再次，教師還應(yīng)樹立自己的威信。在構(gòu)建寬松和諧課堂環(huán)境的過程中，教師唯有樹立威信，明確問題研究的方向，才能促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不會(huì)出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。最后，提升教師的教育機(jī)智。教育機(jī)智主要是指教師針對突發(fā)情況進(jìn)行應(yīng)對的表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)事件，唯有提升教師的教育機(jī)智，才能對其進(jìn)行有效化解，使得課堂教學(xué)秩序井然有序，最終促使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境和氛圍中敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于提問[2]。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣

鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、敢于提出問題，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，也契合現(xiàn)代化教育思想，更是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑?；诋?dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“被動(dòng)性”“依賴性”，教師還應(yīng)從以下兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣：（1）明確質(zhì)疑的主旨。小學(xué)生本身就具備極強(qiáng)的好奇心、求知欲，遇事常常喜歡問“為什么”，但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中受到應(yīng)試教學(xué)理念和模式的制約，小學(xué)生逐漸喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)?；诖?，為了強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，教師必須明確質(zhì)疑的主旨，鼓勵(lì)小學(xué)生以研究者、創(chuàng)造者的身份積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，提出不同設(shè)想，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)思考、分析和解決問題。在這一過程中，教師必須給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中逐步提升自身的問題意識(shí)。（2）教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在強(qiáng)化問題意識(shí)時(shí)，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，還要立足于小學(xué)生好問、好奇的天性，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，引導(dǎo)小學(xué)生從基本的問題質(zhì)疑、從課題入手、從方法上質(zhì)疑、從原因上質(zhì)疑等方面將疑難問題提出來[3]。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生的“問題意識(shí)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的“問題意識(shí)”，教師不僅要在課堂上給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，同時(shí)還應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，靈活選擇多樣化的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、敢于提問，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。首先，依托情境強(qiáng)化學(xué)生的“問題意識(shí)”?；谛W(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用圖片、游戲、故事等手段構(gòu)成教學(xué)情境可有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并為小學(xué)生提供直觀形象的資源?；诖?，教師在強(qiáng)化小學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的實(shí)際情況等靈活創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置懸念等。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中逐漸形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)。其次，在動(dòng)手實(shí)踐中提出問題?；跀?shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，積極開展動(dòng)手實(shí)踐不僅有助于學(xué)生加深理論知識(shí)的理解，也有助于學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中促進(jìn)思維的發(fā)展，并強(qiáng)化自身的問題意識(shí)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效利用各種資源為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中了解知識(shí)形成的過程，并在觀察和思考中產(chǎn)生疑問，以便于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。再次，開展生活化教學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活，與實(shí)際生活密切相關(guān)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在強(qiáng)化學(xué)生“問題意識(shí)”時(shí)，還應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從生活中搜集與其相契合的素材、現(xiàn)象、實(shí)例等，將其融入課堂教學(xué)中。如此，學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)素材中才能從不同的角度提出問題、思考問題和分析問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在強(qiáng)化學(xué)生“問題意識(shí)”的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的方式圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究、交流和討論。在合作交流的過程中，學(xué)生完成了知識(shí)的構(gòu)建，并能借助自身的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步增強(qiáng)自身的問題意識(shí)[4]。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題

思考是問題的來源，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中唯有經(jīng)過思考，才能在思考的過程中產(chǎn)生疑問、提出問題。否則，一旦忽視了學(xué)習(xí)中的思考，在習(xí)慣于“接受”的學(xué)習(xí)模式下，就難以激活自身的思維，更不會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問。同時(shí)，針對小學(xué)生來說，由于自身的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、思維認(rèn)知發(fā)展能力有限，如果沒有教師的鼓勵(lì)，小學(xué)生就很難參與到思考中，更無法在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生質(zhì)疑、提出問題等?；诖?，為了強(qiáng)化小學(xué)生的問題意識(shí)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造思考、提問的機(jī)會(huì)，還應(yīng)充分發(fā)揮自身的正向激勵(lì)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)之前，可指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式參與到預(yù)習(xí)中，要求每一個(gè)小組在預(yù)習(xí)的時(shí)候至少提出一個(gè)問題;同時(shí)，由于小學(xué)生自身的知識(shí)能力有限，在自主思考的過程中很難發(fā)現(xiàn)問題，即便是某些學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了某些問題，但卻不知道如何將其提出來。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行歸納、總結(jié)，最終形成問題提出來。

（六）實(shí)施多元化教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向價(jià)值，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)過分關(guān)注學(xué)生的成績，重視結(jié)果性評價(jià)。這種教學(xué)評價(jià)模式嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍瑸榱藦?qiáng)化學(xué)生的“問題意識(shí)”，教師還應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的正向作用。一方面，應(yīng)堅(jiān)持全面性原則。教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)，還要將小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力、提問能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力等都納入具體的評價(jià)中?？傊?，教學(xué)評價(jià)要做到豐富多樣，有效強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。另一方面，關(guān)注教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在借助教學(xué)評價(jià)優(yōu)化“問題意識(shí)”時(shí)，要及時(shí)表揚(yáng)勇于質(zhì)疑的學(xué)生，即便學(xué)生提出的問題不夠科學(xué)、不夠全面，也應(yīng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注知識(shí)教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來，要從營造寬松的課堂氛圍、培養(yǎng)小學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、優(yōu)化課堂教學(xué)過程、健全教學(xué)評價(jià)等方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成敢于質(zhì)疑、敢于提問的習(xí)慣，提升自身的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：劉納（1977.2— ），女，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。