龐瀟涵

摘要：在小學語文課程教學當中，著重為學生打造和構(gòu)筑一個好的課堂學習環(huán)境，其不僅能夠改變部分學生對語文知識不感興趣的局面，提高學生課堂學習的成效。同時還可以推動課程教學的變革，真正意義上讓學生更好的進行文本知識的學習成為可能。對此，在整個教學階段，需要教師從激發(fā)學生的課堂學習興趣入手，選擇更加貼合學生需求，能夠滿足學生對于課文文本知識學習需要的方式來進行授課，進而讓班級內(nèi)的學生在深入學習教材文本知識的過程中感受到學習的快樂，真正意義上讓良好學習環(huán)境的打造和構(gòu)筑成為可能。

關(guān)鍵詞：小學語文;課程教學;學生;學習環(huán)境;打造方法

課程改革尤為強調(diào)學科教學質(zhì)量的提升，而在小學語文課程教學階段，想要讓學生更好的去學習和探究文本知識，首先需要為學生打造一個好的學習環(huán)境。然而，從現(xiàn)階段小學語文課程教學的形式來看，良好學習環(huán)境在構(gòu)筑過程中還是有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，教師在課程教學階段，過渡強調(diào)了學生對于一些基礎(chǔ)知識的學習和記憶，而忽略了良好課堂環(huán)境的打造和構(gòu)筑，導(dǎo)致學生盡管在語文課上學習并掌握了一定的文本知識內(nèi)容，但是并未全身心的投入到對語文知識的學習和探究中去。其二，則是一些小學學生對于語文課程的印象依舊停留在朗讀和背誦上，因此，潛意識里認為語文課是枯燥無趣的，因此，缺乏主動參與的熱情和動力。面對此種情況，本文 從三個方面來進行舉例和論證，希望能夠為如何為小學學生打造好的學習環(huán)境創(chuàng)造條件。

一、增添教學手段，激起學生課堂學習的興趣

在現(xiàn)階段的小學語文課程教學當中，想要為學生打造和構(gòu)筑一個好的課堂學習環(huán)境，首先需要讓學生對于語文知識的學習變得感興趣，能夠積極主動的參與到教師所創(chuàng)辦的各類教學實踐活動當中。對此，在課程教學階段，需要教師從學生的興趣和愛好入手，有選擇性的來對教學的內(nèi)容進行一定的豐富和擴充。

例如，在《題西林壁》一課的教學之中，教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單篇教學思維，而采用以言語實踐活動為主的專題教學形式來展開教學。其一，由教師帶領(lǐng)學生去朗讀本首古詩，并通過大聲朗讀、反復(fù)的朗讀從而加深對詩詞的理解和認知。其二，自由閱讀和理解。給予學生一定的自主學習的時間，讓學生自己選擇喜歡的詩句來進行賞析，并逐字逐句的理解整首古詩。其三，課堂分享和交流。讓學生利用小組協(xié)作的方式在課堂上就自己賞析的詩句和其他學生進行分享，從而讓學生在溝通交流的過程中加深對古詩的認知。

二、設(shè)置學習情境，提升學生課堂的學習感受

在小學語文課程教學當中，為了幫助學生獲得更好的學習體驗，需要教師關(guān)注和重視學習情境的搭建和構(gòu)筑，多試著為學生設(shè)置一些操作性強的學習情境，進而讓班級內(nèi)的學生在真實參與情境中有所感悟和收獲。

例如，在《觀潮》一課的教學之中，為了提升學生課堂的學習感受，教師依據(jù)教材內(nèi)容，為學生設(shè)置了“我來答疑解惑”的學習情境。在此次學習情境當中，教師向?qū)W生提出了全篇課文具體是按照什么樣的順序來進行書寫的？”“為什么錢塘江大潮會被人們稱作是“天下奇觀”，哪些詞匯或則句子可以體現(xiàn)出來？”“如果讓你來描述錢塘江大潮，你會利用什么樣的詞語呢？”的質(zhì)疑，引導(dǎo)學生試著通過閱讀文本來進行閱讀，從而讓學生在閱讀的過程中提高其課堂學習的感受，更為真切的感受到錢塘江大潮的宏偉氣勢。

三、合作進行探究，提高學生課堂學習的成效

學習小組的成立，其不僅能夠活躍語文課堂的氛圍，讓班級內(nèi)的學生都積極踴躍的參與到文本知識的學習和探究中去。同時還可以讓學生在深入文本的過程中有所收獲和提升，提高對知識的學習和記憶程度。對此，在課程教學階段，需要教師鼓勵和引導(dǎo)學生在學習小組內(nèi)進行語文知識的學習。

例如，在《走月亮》一課的教學之中，為了讓學生在語文課堂上的學習更具效果，教師就文本內(nèi)容，向?qū)W生布置了“本篇課文的布局結(jié)構(gòu)具體是什么？”“從古詩的語言描繪當中，可以看到什么，聽到什么，聞到什么？”“本篇課文處采用了排比句的方式來進行寫作，那么這種寫作方法的妙處如何？”的學習任務(wù)，而學生則需要在學習小組內(nèi)試著利用小組對抗的方式來集中完成任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過程中提高其課堂學習的效果。

總的來說，著重為學生打造和構(gòu)筑一個好的學習環(huán)境，其不僅有效的滿足了課程改革對于學科教學的基本要求，大大提升了學生的語文學習力。同時也為接下來課程教學工作的開展提供了一定的參考依據(jù)。鑒于此，在課程教學階段，既要求教師從提升學生的課堂學習感受入手，為學生設(shè)置一些具體的學習情境。又要鼓勵和引導(dǎo)學生合作來進行文本知識的學習和探究，借此來提高其課堂學習的效果，真正意義上發(fā)揮良好學習環(huán)境打造對學生的助力作用。

參考文獻：

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