李慧琳

摘要：童話是重要的文本體裁。閱讀童話能夠有效豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀善良的精神品質(zhì)，促進學(xué)生健康成長。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生自主表述童話內(nèi)容，以此提高閱讀的具體性;其次可以引導(dǎo)學(xué)生表演童話內(nèi)容，以此提高閱讀的生動性;最后還可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活運用童話中的哲理，以此塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)生童話閱讀能力的有效提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);童話;閱讀;能力;提升

童話是一種重要的兒童文學(xué)體裁，十分契合小學(xué)生喜愛幻想、熱愛美好事物的心理特點。而從目前來看，教師在童話教學(xué)中的教學(xué)方式較為單一，不能夠?qū)⑼捨谋镜奈捏w特點與學(xué)生的知識修養(yǎng)和心理狀態(tài)緊密結(jié)合，造成學(xué)生的閱讀興趣較為匱乏，閱讀效果缺乏深度。因此，教師可以分別引導(dǎo)學(xué)生進行童話內(nèi)容的表述、童話故事的表演、童話哲理的運用，讓學(xué)生由淺入深地進行童話的理解與體驗，全面提升語文素養(yǎng)。

一、自主表述童話故事

童話文本具有著豐富的想象力，包含著環(huán)境、角色、情節(jié)等多種要素。學(xué)生在閱讀時往往缺乏具體的方向，不能夠?qū)ν拑?nèi)容形成整體性的理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這些要素為指引，自主表述童話故事，以此提高對文本內(nèi)容的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主表述童話故事，提高理解的具體性。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“故事中有什么動物呢？這些動物的名稱是什么？”學(xué)生能夠帶著這些問題具體閱讀文本，總結(jié)相關(guān)的信息，從而認(rèn)識到故事中的主要動物有，紅頭和青頭蟋蟀以及大黃牛。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“兩只蟋蟀原本在什么地方？后來又去了什么地方呢？”學(xué)生能夠重點閱讀“紅頭向周圍看了看，悄悄的躲在一個草堆里……”“青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話……”等關(guān)鍵語句，從而表述出“兩只蟋蟀原本在草地上玩耍，紅頭蟋蟀不小心鉆進了牛肚子里，牛打噴嚏后讓紅頭蟋蟀從鼻孔里鉆了出來”等故事。在這樣的過程中，教師能夠提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用具有邏輯性的語言表述童話內(nèi)容，充分提高閱讀效果。

二、自主表演童話故事

新課程改革要求要培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力，塑造學(xué)生活潑向上的精神狀態(tài)。因此，在童話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主表演童話故事，讓學(xué)生運用一定的神態(tài)和肢體動作，模仿童話中的角色，從而既提高對童話文本閱讀的深入性，又培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的勇氣，營造濃厚的童話學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主表演童話故事，提高閱讀的深入性。首先，學(xué)生能夠認(rèn)識到文本中的主要角色是老屋。因此，一些學(xué)生可以發(fā)揮繪畫能力，描繪出破敗的屋子，營造表演的氛圍。一些學(xué)生可以進行手工制作，使用紙盒，硬紙板等物品搭建老屋的模型，推動故事順利表演。其次，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文本中有小貓、老母雞、蜘蛛等多種動物。因此，可以結(jié)合本本內(nèi)容表演這些動物的動作和神態(tài)。比如，在閱讀“第二天，天晴了……”一段時，學(xué)生可以模仿小貓的叫聲，并表演出輕盈跳躍的動作。在閱讀與老母雞有關(guān)的文段時，一名學(xué)生可以扮演老母雞，表現(xiàn)出緩慢行走的狀態(tài);其他學(xué)生可以扮演小雞，發(fā)出嘰嘰喳喳的叫聲。同樣，在閱讀與蜘蛛有關(guān)的文段時，學(xué)生可以使用絲線表演蜘蛛織網(wǎng)的過程。在這樣的過程中，學(xué)生能夠以生動的方式表演童話故事，更加具體理解文本內(nèi)容。

三、廣泛運用童話哲理

童話能夠通過生動有趣的情節(jié)表達深刻的哲理，對學(xué)生達成深刻的教育。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話文本分析生活中的現(xiàn)象，展開相應(yīng)的實踐活動，從而根據(jù)現(xiàn)實生活對童話的思想內(nèi)涵進行深入的理解，以此塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活運用童話哲理，獲得全面成長。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“胡蘿卜先生最終會為自己的長胡子而苦惱，還是高興呢？我們可以學(xué)習(xí)胡蘿卜先生的做法嗎？”學(xué)生結(jié)合日常生活，能夠?qū)⒑}卜先生理解為熱心幫助他人，為社會做出貢獻的人。從而能夠產(chǎn)生出在生活中幫助他人的意識。一些學(xué)生可以幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的困難，一些學(xué)生可以積極打掃班級衛(wèi)生，一些學(xué)生可以在社區(qū)中參與勞動活動，對胡蘿卜先生的精神進行具體弘揚。又比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“胡蘿卜先生為什么不再為自己的長胡須而苦惱呢？”學(xué)生能夠?qū)㈤L胡須看作人的外表，將做出的貢獻看做人的內(nèi)在。產(chǎn)生出追求內(nèi)在美的意識，從而在生活中形成勤勞樸素的品質(zhì)。在這樣的過程中，學(xué)生能夠廣泛運用童話哲理投入到生活中，形成正確的價值觀念，獲得健康的成長。

綜上所述：在小學(xué)童話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行童話故事的表述、童話故事的表演、童話哲理的運用等活動，讓學(xué)生由淺入深地理解童話內(nèi)容，體會童話內(nèi)涵，充分提高童話閱讀能力。

參考文獻：

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